高效课堂教学模式初探

魏晓雯

★作者通联：西宁市第十四中学。

高效的课堂就是要围绕“教好教会，学好学会”的核心理念，要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，构建以“最大限度地释放学生的学习积极性，最大限度地落实学生的主体地位”为主要环节的高效课堂教学模式。经过一段时间的摸索和向其他学校教师的学习，我觉得高效课堂教学可以从以下四方面入手。

一、情景（境）导入

以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂，这一环节是高效课堂的良好开端。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的前5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”，即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高。而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入。巧妙、精彩的导入，高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。鲁迅先生的文章历来以思想深邃而被学生们惧怕，学生们在学习文本时往往一看题目便产生畏难情绪，不敢拜读，而老师们恰恰喜欢将鲁迅先生作为文章的导入，所谓“未读其文，先知其名”，可殊不知这样的导入却正中了学生学习文章的 “死穴”。针对鲁迅先生的小说《祝福》我做了如下尝试：暂时抛开“可怕的”作者，而从文本所涉及的女性地位入手，在对古今中外女性地位的探讨中，自然引出思想家鲁迅先生对此的看法，进而引导学生阅读文本，思索作者赋予文本的深刻思想，使学生对作者的钦佩之情自然地流露，所谓“先明其魂，再究其人”。

二、学导结合

这一环节是高效课堂的核心。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，是把课堂还给学生的具体体现。教师根据学生的最近发展区精心设计问题，通过环环相扣的问题引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。实施“学案导学，双案并举”的教学策略，教师除了要按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的教案外，还要按照“自主、探究、合作”的新课程理念设计学案，教案侧重于设计如何教，学案侧重于设计如何引导学生学，坚持“双案并举，教学合一”。要将教学的重心下移，变讲授、灌输为自主、合作、探究。教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当地预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。教学过程中，要以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。这一环节既有利于提高教师教的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力。

三、探究深化

这一环节是高效课堂的关键，它不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。课堂有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。例如：在《杜甫诗三首》的教学中，教师已经讲解过杜甫的两首诗歌，此时的学生对于诗人生平遭遇以及诗歌特点有了一些了解，那么，第三首诗的学习完全可以通过学生分组探究、合作学习的方式展开，鼓励学生敢于从不同角度分析诗歌，并对思考积极、思维活跃的学生给予一定的奖励，这样一来，课堂氛围自然就活跃了，学生的积极性也就提高了。

四、总结反思

这一环节是高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。我们总结出了学生学习层面上两个理念：方法不能移植，体系自己建构。

这种高效课堂教学模式渗透了新课程自主、合作、探究的三大核心理念，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者，学生由被动的教学信息的接受者变为具有创造性的学习者，极大地调动了学生学习的积极性。坚持这样做，我们的学生已学会了自主学习，享受学习。学生们有了更多的时间去活动、去实践，去体验成功的快乐，学生的综合素养也逐步得到了提升。