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整本书阅读教学应处理好三个关系

2018-02-09李志忠

中学语文 2018年18期
关键词:野心水浒传刘备

李志忠

★作者通联:陕西宝鸡中学。

在当前畅谈语文核心素养的大背景之下,许多学校越来越重视整本书的阅读教学,旨在为语文学习找到源头活水。但在实际操作中,读的少,写得多,教师要求学生每天做摘抄笔记,忽略了个性化的阅读体验,即使引导学生组织讨论,也因为课时等原因,隔靴搔痒,笔者以为这是在整本书阅读教学中没有处理好三个关系。

一、学生的自主阅读与教师的指导之间的关系

书籍的选择,教师要指导。教师可以让每个学生把喜欢的书写下来,至少写五本,然后海选,确定阅读书目,做到全班统一。

在阅读中,以学生自主阅读为主,可以限定时间让学生自由阅读,读完后组织学生交流讨论,特别是有些学生只关注情节,却很少思考主题思想,现实意义,这需要教师引导,精读深读,读懂读透。

如《三国演义》中,刘备和曹操都是为了帝王之位,若以皇权的政治规则看,他们都是“大逆不道”,刘备作为宗亲的血统关联,不能证明其称帝比曹操有更多的合法性。但在礼崩乐坏的东汉末年,刘备、曹操希望统一国家,使社会安定,为个人攫取权力,动机不算高尚,也谈不上卑劣,所以纠结于二人的野心没有什么意义。在肯定“野心”有一定的正当性的基础上,再来讨论曹操刘备的道义,倒是比较合乎社会与人生的实际。有人说曹操是真小人,因为他不掩饰自己的权欲;说刘备是伪君子,是因为他极力掩饰自己的帝王美梦。其实俩人都有野心,关键看如何对待野心,如何实现野心,这才是曹刘的根本区别。为实现野心,曹操无所不用其极,无视底线与伦常。而刘备则追求手段的合法性与合理性,在实现野心的过程中,坚守底线,有所畏惧。所以围绕“功名与道义”展开讨论,可以深入文本。体会它的现实意义。

二、整体梳理和局部精读的关系

整体梳理时可以叫学生列出人物清单,画思维导图,弄清人物关系,理清情节曲线,同时选取一个主题,通过探究可以以局部带动整体。选择局部精读应该有代表性,争议性,能揭示人物性格,帮助学生形成深刻的理解。

如《西游记》则可以避开“游戏说”,围绕“成长与成功”展开讨论。唐僧师徒都是违反天条的罪人,对他们进行改造,力图使他们洗心革面,忍受艰难,磨练意志,这也是小说的一个主题。唐僧的前身为如来佛祖的高足——二徒弟金蝉子,因为不听如来佛祖讲经而犯了信仰危机,怀疑教义罪。孙悟空犯了起义造反的谋逆大罪,猪悟能犯了生活作风不良,调戏妇女的性骚扰罪,沙悟净犯有损坏公物罪,白龙马犯有忤逆不孝罪。唐僧一生在寻找,寻找父母破解身世之谜,寻找大乘佛法,追求真理。孙悟空的生命历程则是象征成长的具体过程,不断否定自我、突破自我,那是心的磨砺。八戒代表了欲望,沙僧代表了本性,白龙马代表了意志。

又如余华的《活着》学生在自读的基础上围绕结尾展开讨论,晚年的福贵,孤孤单单,亲人一个个离他而去,只剩下一头老牛相依为伴,他活着还有意义吗?有的学生说,人生其实没有意义,你赋予它什么意义就有什么意义。有的学生说,晚年的福贵看淡苦乐,洞穿人生,已经达到天地境界。学生的讨论带动了对整本书的阅读理解。

三、读与写之间的关系

读的目的,是为了丰富学生的生命体验,促进学生的精神成长。读小说就是在他人的世界里思考自己的问题,写读书报告可以引导学生整合零散的感悟,深入探究某一话题,只有通过写个人心得读后感悟才可以加深体会,提高作文水平。

我鼓励学生发现问题,自主选题,同时给暂时对写读书报告无从下手的学生提供若干题目,供其自选。例如:学生读《水浒传》我给出如下问题。

1.《水浒传》写了许多英雄形象,对这些英雄你怎么看?你认为一个英雄应具备哪些品质?

2.请将《水浒传》中的女性分类,与《红楼梦》作对比,体现了作者怎样的女性观。

3.作者为什么要安排招安这一情节,这对表现英雄形象有什么作用?

4.从叙事角度探讨小说的主题。

学生在阅读《水浒传》后,写下《英雄还是强盗》,谈英雄与道义,谈英雄身上非理性化倾向,谈到武松醉打蒋门神,李逵杀人等,往往不分是非,不辨黑白,成了别人利用的一介武夫。有的学生写下 《山下的女人是老虎》,谈施耐庵对女性的蔑视与丑化。有的学生写《从聚义厅到忠义堂》,谈宋江的二重性格。

总之,整本书的阅读,如能厘清这三个关系,学生会越读越有兴趣,阅读课会成为教学的强力支撑,学生也能学有所得。

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