温岭地方文化在作文教学中的应用

莫群力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。针对这个问题，我在平时作文教学中有意识地把地方文化资源引入到作文教学当中，从文化与生活的角度去指导作文教学。

一、温岭地方文化应用于作文教学的意义

《普通高中语文课程标准》明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，学生的家底生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”

语文教师要有强烈的地域意识，及时把地方文化资源融入到作文教学中，因为多样的地方文化取材于学生的身边，是他们平时耳闻、目视、心感的“现实情境”，是学生成长的营养土壤。它贴近学生的实际生活，当然为学生的作文写作提供了可靠的现实背景，让学生易于动笔。

所以，作文教学中引入温岭地方文化资源就能拓展学习的视野，补充和丰富语文作文教学的内容。温岭地方文化在作文教学中的应用，是语文课程密切关注传统文化的表现，能让作文教学延伸到地方生活当中，创建出开放而有活力的作文学习课程：以课堂为中心，辐射到课外；让作文教学时空由课内转移到课外，扩大到社会，从而拓展了作文学习的内容和空间。最后，在写作中孩子们既提高了关注家乡生活的意识，又受到了家乡传统文化的熏陶，更能把这种继承落实到笔端，理解那片“生我养我”的故土，进而激发起爱家乡的情怀。

二、丰富多彩的温岭地方文化特色

温岭地方文化是温岭这一特定的地域中人民在长期的历史发展过程中创造的物质文化和精神文化的全部成果，是人们的政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯、生存状态以及人文积淀的综合体现。丰富多彩的温岭地方文化包括以下几方面：

1.自然景观、人文景观、名胜古迹。

2.文化名人、文学作品、民间传说。

3.饮食、建筑、服饰、习俗、戏曲、方言。

4.先烈事迹、抗战故事。

这些地方文化呈现出以下特色：

1.历史悠久，人杰地灵。“作为中国第一缕曙光的首照地——温岭市地处浙江东南黄金海岸的中部，长三角地区的南翼，依山傍海，是一座在改革开放中迅速崛起的滨海城市，也是中国百强县市之一。早在新石器时期，就有人类在此生息繁衍。境内出土的商代青铜蟠龙大盘、周徐偃王城、唐、五代古陶窑址都见证了温岭的远古文明。

2.山川秀丽，人文荟萃。温岭环山抱海，有众多的自然景观和丰富的人文景观。石夫人、狮峰、太湖山、紫莲山、五峰莲台、流庆寺、翁山三瀑，名闻遐迩。拥有国家4A级旅游区长屿硐天、世界地质公园方山——南嵩岩、素有“东方巴黎圣母院”之称的阳光小镇——石塘、中国第一的江厦潮汐电站、古树名目繁多的江厦省级森林公园等旅游资源。温岭历史文化积淀较为深厚，形成“海洋文化、石文化、阳光文化、东瓯文化”等主要地方文化。深厚的文化土壤孕育出一批名人：王居安、戴复古、谢铎、赵大佑、陈咏、戚学标、王伯敏、吕林、郭文标等。

3.艺术丰富，方言独特。温岭是中国戏剧的发源地之一。因祠堂与寺庙祭祀齐演戏剧，是温岭地区戏剧持续繁荣发展的最核心动力。温岭属于全国非官话地区，其方言属吴语中的台州片。温岭话语气强硬，吐字果断、清晰。从高中语文作文教学的角度去看，温岭地方文化资源既有自然的，也有社会的；既有显现的，也有隐性的；既有人文的，也有科学的。如此丰富多样的地方文化资源为教师作文教学提供了更广大的空间。

三、创建温岭地方文化资源的作文素材库

只有当作者的脑中存贮了丰富的生活原料，写作才有可能成为了一种欲求与释放。我经常教育学生要做生活的有心人，善于捕捉温岭地方文化的信息。不时收集丰富生动的温岭地方素材，在生活中体验温岭地方文化信息。告诫他们不仅要留心校园生活资源，而且要关注社区与农村的人文资源，更要去重视掌握温岭的历史文化背景、自然人文景观、风俗民情等。

当素材库存贮到一定量的生活素材后，接下来就要对它们进行分门别类的处理：有的根据从内容上区分——把相同或相似主题的素材划为一类，如“阳光文化”“东瓯文化”“温岭民谣俗语”“温岭历代诗词名作”主题等。有的由形式上加以归类——按照图片配文字记录，譬如为浙东最美的洞下听浪、寒坑龙潭、白峰山瀑布等景区照片并配上文字。也可以从目录、画表格等形式进行编排，“玉麟”西瓜、“温联”果蔗、“明圣”高橙、“花坞”草鸡等地方特产，“一粽”“二面”“三圆”等风味小吃，有的更可以从时空上加以合并归类，极富温岭地方特色的新河闸桥、箬山陈和隆故居、松门文峰塔等人文景观。

温岭地方文化作文资源库蕴藏着大量丰富生动的写作素材，这些都可以成为培养学生的写作兴趣，进行写作训练的最重要载体。比如在“家乡节日”主题的写作训练课，我们可以写一篇介绍家乡独特风俗“七夕小人节”的短文。我给他们布置了预习作业：去书中或网上搜集关于家乡“小人节”的来历，然后去请教家长或者年长的老人具体了解有关当地“小人节”的风俗。在作文教学课上，学生们畅所欲言交流各自收集的有关资料。有的学生介绍了“小人节”的风俗：摆供桌、设彩亭、祭七夕娘娘等。也有的学生讲述了“小人节”的由来——织女的生日，家乡人祭拜祈福。还有的学生竟挖掘到了“小人节”的根源来自福建闽南，由于居民迁入而把此风俗带入了家乡石塘、箬山地区。这些自主学习带来的惊喜出乎我的意料。而当写作时候，学生们完全跟平时的那种苦思冥想迥然不同，他们有了资料的铺垫，下笔如有神，行云流水，一气呵成。总之，把温岭地方文化带入到作文教学中，既让学生从地方文化中尝到了写作的乐趣，又同时在写作中升起浓浓的家乡自豪感。