夯实人文底蕴的阅读教学

张书英

培养学生的核心素养是当前课程教育改革的风向标。有关研究表明，中国学生发展的核心素养，主要包括“学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新”这六大素养。从课程教育的角度来说，不同的学科课程有不同的侧重点，不同年龄的学生有不同的内涵要求。因此，笔者从高中语文阅读教学的角度，谈谈如何夯实学生的人文底蕴。

人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣这三个要素。下面分述之。

一、充实文本，丰富学生的人文积淀

人文积淀，指学生对古今中外人文领域知识和成果的积累，并能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。语文课程中的阅读文本是实现课程教育目标的载体，而文本内容的独立性在一定的程度上又制约着教育目标的达成。

充实文本，指教学中增加或渗透与文本有关内容的介绍，或知识性的扩展，或内容性的补充。我们知道，《诗经》是西周至春秋时代的文化产物，今天我们为什么还要学习《诗经》呢？这是学生困惑的问题，也是语文课程教育必须让学生明确《诗经》对我国诗词文化发展的重要作用问题。据此，教学中就应该增加中国古典诗词发展历史的介绍。中国诗词经历“诗经——楚辞——汉赋——唐诗——宋词——元曲——现代诗”的演化过程，其内涵也是由“诗味——诗境——诗意”的过渡，诗经、楚辞、汉赋讲究的是“诗味”，言辞达意，便于吟诵和演唱。唐诗、宋词追求的是“诗境”，不仅内涵深刻，而且讲究用词与韵律。而元曲与现代诗则注重诗意，形式自由，文字活泼，体现着我国诗词文化思想的开放与进步。显然，介绍中国诗词的特点与演变过程，学生不仅会对《诗经》的形式与内容有着本质性的认识，而且能较好地领悟《诗经》在我国诗词文化发展方面的艺术价值。

丰富学生的人文积淀，就是使学生在课程知识内容与思想的把握方面，既有一定的广度，又有一定的深度。

二、深入解读，提升学生的人文情怀

人文情怀，指具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和生命的价值；能关切人的生存和发展，体验人生的快乐和幸福等。人文情怀是一种积极的人生心态，是引导人们健康生活的必备素养。作为课程教育，它要求培养学生有理想，有抱负，更要求绝大多数普通公民都具有良好的人文情怀，因为良好的人文情怀是构建和谐社会的道德根基，是孕育社会精神文明的基因。

深入解读，就是从多角度去审视文本的思想内涵。如《小狗包弟》一文，作者通过描写一条可爱的小狗在文革时期的悲惨命运，展示了“文革”时期人性的扭曲，同时表达了作者因“出卖”小狗而深重的悲悯、愧疚和忏悔之情。从细节描写来分析，我们不难发现文本在抨击“文革”时期缺乏人性的同时又极力地讴歌人性。它主要反映在以下四个方面：①“包弟”的几经易主，体现了人们对生命的负责；②由起女士喜欢“包弟”且询问其情况，体现了人们对生命的关切；③爱人萧珊给“包弟”讨骨头，体现了人们对生命的呵护；④全文贯通着“我”对“包弟”的悲悯、愧疚和忏悔，体现了作者对生命的尊重。这些都属于关注弱小生命的行为与情感，教学中应引导学生去领悟、去体验，从而提升学生的人文情怀。

深入解读，就是注重挖掘文本潜在的思想内涵，或分析作者的思想情感，或剖析作者的心态。如《就任北京大学校长演说》一文，蔡元培校长指出北大的“宗旨”是“研究高深学问”，为做官发财而“混文凭”只能是误人误国也误己，体现了蔡元培反对“为功利而学”并倡导真才实学的教育主张。在一百年后的今天，绝大多数的大学生都是抱定“混文凭”的宗旨，这种求学的人文情怀何以不令人堪忧。可见，蔡元培之演说有着现实的教育意义。

三、引导鉴赏，诱发学生的审美情趣

审美情趣，指具有发现美、感知美、欣赏美、评价美、表达美乃至创造美的意识、能力和兴趣。审美情趣，它能引导人们从美的角度去审视人和事物，进而获得美的感受和美的体验，从而诱发人们快乐并积极的人生心态，热爱生活的人文情怀。

教材中的文本几乎都是出自名家之作，不论是在主题思想、语言艺术、内容结构等诸多方面都具有独特的审美价值。因此，在阅读教学中引导学生对文本的审美鉴赏，是诱发学生审美情趣的主要途径。

苏轼的《赤壁赋》可谓是千古名篇。虽然文中写的是人们常见的风和月、山川和江水，但意境正如清代文学家方苞所说的“邈不可攀”。首先，文本描写了朋友们在聚游中惬意的心态：“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”接着，文本描写了诗意化的情景：“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”然后，文本描写了众人对酒当歌的狂热兴致，“扣舷”“吹洞箫”“倚歌而和之”。

更值得鉴赏的意境是作者由对酒当歌而引发的感叹：“月明星稀，乌鹊南飞”，这不是当年曹孟德横槊赋诗的歌词吗？本来是一代英雄，然而今人何在？何况自己只能与渔虾为伴，与麋鹿为友，驾一叶小舟，像大海中的一颗谷粒，既渺小，又人生短暂，值得为功利计较吗？自己羡慕江水的无穷无尽，希望与明月长存，但事实不存在，只能把这种心志随着萧声寄托给这悲凉的秋风。进而作者由悲转为喜：月亮有圆有缺，流水不停的流逝，虽有变化，但无增减，我们同万物一样都是永存的，何必悲哀呢！清风和明月，这是自然界供人们共享的无穷无尽的资源，这何以不是人间的幸事！这种感叹，体现了作者豁达的心胸与超俗的情怀。