非英语专业学生英语学习动机信念对动机调控策略影响的结构方程模型研究

王幼琨

在外语学习中，学习者动机程度越强，越有利于学习，如果动机强度不够，即使认知水平很高的学习者也有可能无法实现长期的目标［1］［2］。但在实际学习过程中，学习者不可能始终保持高动机状态，当动机处于低水平时，就必须采取一些动机调控策略，如压力缓解或自我奖励，才能坚持下去。学习者动机调控的能力是自我调控学习的一个重要方面，并将最终影响学习成效［3］。英语学习动机调控策略是指英语学习过程中，学习者对自己的动机施加影响，以提升自己的努力程度和学习持续性的策略［4］。

但目前有关英语学习动机调控策略的研究，多关注对策略的分类和使用情况，少有研究关注影响动机调控策略使用的学习者因素。对学习者因素的研究有助于教师更好地因材施教，培养学生更好地使用动机调控策略来维持学习动机。目前这方面的研究多关注不可控因素的影响作用，如性别等，而对可控的学习者因素，如自我效能等动机信念，却少有研究。Wolters＆Benzon［5］指出，学生的动机信念对动机调控起着重要的作用。因此，本文拟探讨作为学习者可控因素的动机信念对大学生英语学习动机调控策略的影响。

一、研究背景

（一）动机调控策略研究简述

20世纪90年代起，国外语言学界开始关注教师和学习者如何采用策略来激发和维持学习动机水平。二语动机调控策略包括两个维度：一个使用主体是教师，即教师的动机教学策略；另一个使用主体是学生，即学生的自我动机调控策略，或者称动机学习策略。目前对动机策略的研究，以教师的动机教学策略较多［2］［6-8］，而对学生的动机调控策略的研究，无论是理论还是实证研究都比较少，但决定学习成败的关键还是学习者本人的内部因素，并且自主学习中学习者自身的能动性更加重要。因此，本研究关注学生的动机调控策略。

无论是动机教学策略还是动机学习策略，现有研究多指向该策略本身，即探讨教师和学习者对策略的感知和使用情况，只有较少研究力图揭示策略使用与其它学习者因素的复杂交互关系［9］。目前国内现有的实证研究主要调查了专业、性别和年级这些因素在大学生动机调控策略使用上的差异［10-12］。根据Wen［13］的分类，这些属于不可控的学习者因素；而对侧重于学习者心理情感因素的“有程度差异的持久个人特征”［14］，即通过自身努力可加以影响的、可控的学习者因素，如自我效能感等的动机信念，却少有研究涉及。徐锦芬和李斑斑［15］指出，对不可控因素的研究结果缺乏实用性，而研究可控因素才真正算得上关注个体学习者，也是个性化学习的关键。

（二）动机信念研究简述

研究表明，作为学习者可控因素的动机信念在自我调节学习中起重要作用。动机信念是指推动个体去完成某项任务的原因，主要包括自我效能感、目标定向和任务价值信念三个方面［16］。自我效能感（self-efficacy）是指个体对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望［17］。关于成就目标定向，研究者通常将其分为掌握目标定向（mastery goal-orientation）和成绩目标定向（performance goal-orientation）两大类，这一划分已经得到了多个文献［18］［19］的支持。张伟坚和袁立新［20］对非英语专业大学生的研究表明，与成绩目标定向相比，掌握目标定向对外语学习有更积极的意义。而且，Wolters＆Benzon［5］的研究也表明，成绩目标定向与动机调控策略不相关。因此，本研究仅关注掌握目标定向对动机调控策略使用的影响。关于任务价值信念，期望-价值理论（expectancy-value theory）认为，它是指个体对行为结果的意义或重要性的主观判断［17］。

Pintrich［21］的研究表明，具有较强任务价值信念、自我效能感或持有掌握目标的学生更可能积极地运用各种认知策略，并有效地对自己的认知进行调节与监控。既然动机信念对认知与元认知策略的使用有影响，是否对自主学习中的动机调控策略的使用也有影响？

国外对此的研究为数不多，可能由于研究对象不同，使用的问卷不同，得出了不同的结论。如Wolters＆Rosenthal［22］对美国中学生数学学习的研究表明，除自我效能感外，任务价值信念与表现型、掌握型目标取向均能正向预测动机调控策略。而Wolters＆Benzon［5］对美国文科大学生的研究表明，自我效能感、任务价值和目标定向这几种动机信念对动机调控策略的各维度存在不同程度的预测作用。这些研究都不是针对外语学习，也未指明几种动机信念间的相互关系，尤其在自我效能感的影响作用方面，有不同的结论，如Wolters＆Rosenthal［22］的研究结果是自我效能感不起作用，而Wolters＆Benzon［5］的研究结果是自我效能感有预测作用。因此，这方面有待进一步的实证研究。本研究采用适合中国大学生英语学习的自我效能感等动机信念的量表，来探究动机信念对中国大学生英语学习动机调控策略的影响。

国内在大学生英语学习的动机信念与动机调控策略的关系研究方面，仅有李昆［23］的研究表明，自我效能感可预测四种动机调控策略，而掌握目标定向的预测力更大，可预测全部八种动机调控策略，但也同样未指明几种动机信念间的相互关系。而对于任务价值信念，目前未有研究表明此动机信念是否也会影响以及在多大程度上影响大学生英语学习动机调控策略的使用。而且，现有研究多只考察单一动机信念对动机策略的影响，容易导致理论观点的不全面，即不能从整体的、系统的角度去审视问题，而仅是对问题进行碎片化的、孤立的解释。因此，本研究旨在从整体角度探索三种动机信念间的相互关系，以及对动机调控策略的影响，并比较各种动机信念影响力的大小。

在统计方法上，目前国内外的相关研究都仅用到了简单相关分析和回归分析。许宏晨［24］指出，结构方程模型综合了传统的多元统计分析手段，如典型相关、回归分析等，又避免了这些手段的弊端。李绍山［25］也指出，对学习者因素的研究要大力倡导使用能够发现因果关系的结构方程模型。因此，本研究使用结构方程模型的统计方法来分析动机信念对动机调控策略的影响作用。

（三）研究问题

综上所述，本文的具体研究问题如下：

（1）三种动机信念，即自我效能感、掌握目标定向和任务价值之间的关系如何？

（2）三种动机信念以何种路径影响动机调控策略的使用？

（3）三种动机信念对动机调控策略的影响各有多大？哪种动机信念的影响最大？

二、研究设计

（一）研究对象

为了与李昆［23］的研究比较，本研究也采用非英语专业大学生为被试。Boomsma＆Hoogland［26］指出，要追求稳定的结构方程模型，受试的样本最好在200人以上。样本数在200至500人之间，模型比较稳定。

因此，本研究从某高校非英语专业二年级大学生中随机选取6个班共320人作被试。经过一年大学英语的学习，许多同学已经适应了自主学习，具有一定的自我调控能力。受试样本数目符合结构方程模型对样本量的要求。最终收回的有效问卷共301份，有效率94.06%。

（二）研究工具

1.英语学习动机调控策略量表。本研究采用李昆编制的《英语学习动机调控策略量表》［23］。量表共40题，分为三大类，即内在动机调控、外在动机调控和意志控制。动机调控策略共有八个策略，其中内在动机调控包括四个策略，兴趣提升7题、掌握目标唤起6题、任务价值提升3题和自我效能提升4题；外在动机调控包括三个策略，表现目标唤起7题、自我奖励5题和后果设想4题；意志控制只有一个策略，即意志控制，有4题。问卷采用利克特5分值量表，以八个策略下各题的均分作为八个策略的得分。

2.英语学习自我效能感量表。通过对以往研究的整理发现，在国内应用较多的学业自我效能感量表是由梁宇颂［27］编制的学业自我效能问卷［28］。此问卷参考了Pintrich＆DeGroot［29］的自我效能感问卷的有关维度，本研究根据英语学习的具体情况进行相应的改编。问卷分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，各11题，采用利克特5分值量表。

3.英语学习掌握目标定向量表。此问卷采用徐方忠等［30］修订的成就目标定向问卷中掌握目标定向维度，共6题，采用利克特5分值量表。该问卷在很多研究中都得到了应用，具有很好的信度和效度［28］。

4.英语学习任务价值量表。此问卷采用Pintrich＆DeGroot［29］编制的经典的激发学习策略问卷（MSLQ，Motivated Strategies for Learning Questionnaire）中的内隐价值维度，共9题，采用利克特5分值量表。

（三）数据收集与分析

在课堂上对学生进行动机信念和动机调控策略的问卷调查，当场收回调查问卷。先用SPSS 16.0对数据进行初步整理，剔除了缺失值，调整了反向题目，并计算了相应项目的均值，再进行信度检验，接着用AMOS17.0进行各量表的效度检验，然后建立动机信念对动机调控策略影响的结构模型。

1.信度检验。用SPSS16.0软件进行信度检验，《英语学习动机调控策略量表》各维度和总量表的内部一致系数见表1。从表1可知，除“后果设想”和“意志控制”维度的内部一致系数略小于0.7以外，量表各维度的内部一致系数都达到0.7以上，总量表的内部一致系数达到0.928，说明量表的信度较好。

表1 《英语学习动机调控策略量表》分类及各类别的Alpha值

对《英语学习自我效能感量表》的信度分析后发现，学习能力自我效能感维度（11题）的内部一致系数较高为0.884，学习行为自我效能感维度在删除了三题，题-总相关系数较低的题项后系数达到0.757。总量表（19题）系数达到0.901。整体量表的信度达到较高水平。

《英语学习掌握目标定向量表》（6题）的信度系数为0.800。《英语学习任务价值量表》（9题）的信度系数为0.857。

2.效度检验。用AMOS17.0的验证性因素分析对三种动机信念的量表和动机调控策略量表进行效度检验，结果见表2。许宏晨［24］指出，结构方程模型的拟合指标都是参考性的，并非硬性指标。要想确定模型与数据是否拟合，主要看绝大多数拟合指标是否接近或达到基本标准。由于卡方检验对样本量敏感，只要是大样本（n＞200）的检验，显著水平通常小于0.05。因此，研究人员更关注RMSEA是否满足条件，以此弥补卡方检验的不足。表2显示四个模型拟合度较好，四份量表都有较好的结构效度。

表2 三种动机信念量表和动机调控策略量表问卷结构的验证性因素分析（n＝301）

3.结构方程模型建模。（1）建立假设模型。研究表明，三种动机信念间存在着相互影响，自我效能感与掌握目标定向显著正相关［28］，任务价值信念与掌握目标定向显著正相关［31］，自我效能感与任务价值信念显著正相关［32］。而且，根据Wolters＆Benzon［5］对美国大学生的研究，这几种动机信念都对动机调控策略的各维度存在不同程度的预测作用。据此，本研究预测：三种动机调控策略间显著正相关，并直接正向影响大学生英语学习动机调控策略的使用。假设模型如图1所示。

（2）建立最终模型。把三种动机信念自我效能感、掌握目标定向和任务价值作为外因潜在变量，把动机调控策略作为内因潜在变量，用AMOS17.0的极大似然法建构模型。由于结构方程模型有统计前提，即数据正态分布且变量间为线性关系和相关关系。如果数据是严重偏态、变量间非线性关系或伪相关，无论统计指标多么符合要求，结论也不可信［24］。因此，在建构模型前，先对非英语专业学生英语学习的三种动机信念和动机调控策略进行正态性检验，结果见表3。如果偏度和峰度两个指标的绝对值小于1，则表明数据基本上呈正态分布［33］。由表3显示，本研究的所有变量的偏度系数和峰度系数都接近于0且绝对值均小于1，数据都呈正态或接近正态分布，适合进行下一步的验证性因素分析。

图1 英语学习动机信念对动机调控策略影响的假设模型

表3 非英语专业学生英语学习动机信念与动机调控策略的正态性检验结果（n＝301）

三、研究结果

（一）英语学习动机信念与动机调控策略的相关分析

非英语专业学生英语学习三种动机信念即自我效能感、掌握目标定向和任务价值与动机调控策略的平均值、标准差和简单相关分析的相关系数（见表4）。由表4可知，三种动机信念与八种动机调控策略两两相关显著（r＝0.144～0.687，p＜0.05），适合进行结构方程模型建模。

表4 各变量之间平均值（M），标准差（SD）和相关系数（n＝301）

续表4

（二）英语学习动机信念对动机调控策略影响的结构方程模型

用AMOS17.0的极大似然法，验证先前提出的动机信念对动机调控策略影响的假设模型。根据AMOS对模型修正的建议，增加了一条双箭头路径：把自我奖励调控策略的误差（e6）和意志控制调控策略的误差（e8）相连。由于学生采用自我奖励策略是利用外在的奖励来维持或增强学习动机，这有利于调节自己紧张焦虑或是低落的情绪，而对情绪的调控可以被看作是意志控制［10］，所以这条路径相关有理论上的意义，因此自我奖励策略与意志控制策略可以相关。

英语学习动机信念对动机调控策略影响的最终模型图（如图2所示），模型的拟合度指标分别为x2＝136.381，df＝49，x2／df＝2.783，RMSEA＝0.077，GFI＝0.925，AGFI＝0.881，IFI＝0.939，CFI＝0.938，RMR＝0.032。结构方程模型的各项拟合度指标已达到惯例要求，模型拟合良好，模型的总解释率R2＝53%，即作为外因变量的三种动机信念自我效能感、掌握目标定向和任务价值间两两相关显著，都直接正向影响动机调控策略，能共同解释内因变量动机调控策略53%的变异。三种动机信念对动机调控策略的影响效应大小见表5。

图2 英语学习动机信念对动机调控策略影响的结构方程模型图

表5 英语学习动机信念对动机调控策略的影响效应

由表5显示，三种动机信念都对动机调控策略产生积极的直接影响，其中自我效能感的直接影响最大（.51），其次是掌握目标定向（.28），而任务价值的直接影响最小（.13）。

四、讨论

（一）动机信念内部三层次之间的关系

1.自我效能感与掌握目标定向正相关。本研究表明，自我效能感与掌握目标定向显著正相关（r＝0.36，p＜0.001），这与以往许多研究结果一致［28］［34-36］。这些研究都表明，持有掌握目标定向的个体往往倾向于选择富有挑战性的、有价值的任务，并积极运用各种策略促进任务的完成，面对困难时也具有较高的坚持性。个体比较的参照是自己以往所达到的水平，更关注在完成任务的过程中自身能力和水平的提高以及对知识的掌握程度。因此，往往表现出较强的成就动机和自我效能感，在绩效上也会有比较突出的表现以及更强的自我调控能力。

2.自我效能感与任务价值正相关。本研究表明，自我效能感与任务价值显著正相关（r＝0.46，p＜0.001），这与Wolters等［37］的研究结果一致。Wigfield等［32］的纵向研究表明，自我效能感和任务价值在激发学生动机方面扮演不同的角色，在一定程度上相互影响共同作用。某方面自我效能感的提升有助于学生提升对它的任务价值信念，而较高的任务价值信念也会提升学生的自我效能感。因此，本研究中自我效能感与任务价值显著正相关。

3.掌握目标定向与任务价值正相关。本研究表明，掌握目标定向与任务价值显著正相关（r＝0.29，p＜0.001），这与Wolters等［37］和Braten＆Olaussen［31］的研究结果一致。研究表明，持有掌握目标定向的个体会更多地考虑任务的价值，他们会选择有助于能力提高的任务而不是超越别人的任务，掌握目标定向可预测任务价值信念［28［39］［40］。Svinicki指出，如学生意识到学习任务的价值，并有信心完成任务，学习动机会更高，更倾向于掌握目标定向。因此，本研究中掌握目标定向与任务价值显著正相关［41］。

（二）三种动机信念对动机调控策略的影响

1.自我效能感对动机调控策略的影响。本研究表明，自我效能感直接正向影响动机调控策略（β＝0.51，p＜0.001）。这与Wolters＆Rosenthal［22］对美国中学生的研究结果不一致，他们的研究表明自我效能感不能预测任何一种动机调控策略；但与Wolters＆Benzon［5］研究结果较一致，他们的研究表明自我效能感可正向预测动机调控策略。本研究还表明，在三种动机信念中，自我效能感对动机调控策略的影响力最大。这与李昆［23］的研究结果不太一致，他的研究表明自我效能感的影响力低于掌握目标定向。

郭本禹等研究表明，自我效能感在人类动机自我调节中起着关键作用［42］。在心理学的动机理论中可区分出三种认知性动机，即归因理论中的因果归因、期望价值理论中的结果预期、目标理论中的认知性目标［43］。自我效能感在所有这些不同形式的认知性动机中都能发挥作用。如期望价值理论认为，动机强度受特定行为产生特定结果及其价值的预期联合控制。结果预期对行为操作动机的影响会受到自我效能感的影响。自我效能感高的人在面对不确定性反复出现消极结果时仍能维持很长时间的努力［42］。目标理论认为，人们的行为会受到目标的激发和指导，明确而具有挑战性的目标可提高行为动机。在基于目标的认知性动机而受到的自我反应性影响调节中，达成目标的自我效能感是其中之一［42］。而且Wolters＆Benzon［5］的研究结果也表明大学生的自我效能感对动机调节各维度上存在不同程度的预测作用。这说明，当学生对自己学习更有信心时，动机调控能力会更突出。因此，本研究中自我效能感会对非英语专业学生动机调控策略的使用产生重要影响，而且影响力最大。

2.掌握目标定向对动机调控策略的影响。本研究表明，掌握目标定向直接正向影响动机调控策略（β＝0.28，p＜0.001），这与目前许多研究结果一致。目前关于掌握目标定向与动机调控策略关系的研究，尽管被试不同，对动机调控策略的分类不同，但都得出了相似的结论。Wolters［44］对大学生以及Wolters［45］对中学生的研究都发现，掌握目标定向与学生动机调控策略的使用正相关，掌握目标定向可解释动机调控策略的使用。Wolters＆Rosenthal［22］对美国中学生关于数学学习的实证研究以及Wolters＆Benzon［5］对美国大学生的实证研究也表明，掌握目标定向与动机调控策略显著正相关。

韦晓保［46］和徐锦芬等［15］的研究表明，二语掌握目标定向能正向显著预测二语自我调节学习行为。王振宏［17］指出，自我调节学习包括对学习动机、学习兴趣、情绪状态等非认知因素的调节和控制。既然掌握目标定向能正向显著预测二语自我调节学习，也就有可能使用动机调控策略来调节维持自己的二语学习动机。而且，掌握目标定向是一种内部定向的动机信念，从表4可知，它与内部动机调控策略的相关性（r＝0.295～0.455，p＜0.01）比与外在动机调控策略的相关性（r＝0.160～0.266，p＜0.01）更高。可见持有掌握目标定向的学生会更积极地采取内部动机调控的策略来维持学习动机，学习上有很强的主动性。因此，本研究中掌握目标定向会直接影响非英语专业学生动机调控策略的使用。

3.任务价值对动机调控策略的影响。本研究表明，任务价值直接正向影响动机调控策略（β＝0.13，p＜0.05），这与Wolters＆Benzon［5］的研究结果一致，他们的研究结果也表明大学生的任务价值对动机调节各维度有不同程度的预测作用。Wolters＆Benzon［5］指出，那些认为学习任务比较有用，想学习并且有信心的学生会更倾向于使用动机调控策略来维持和提高自己的学习动机。

本研究还表明，三种动机信念中任务价值的影响力最小。从表4可知，任务价值信念与内在动机调控策略的相关性（r＝0.261～0.437，p＜0.01）大于与外在动机调控策略（r＝0.144～0.258，p＜0.05）以及与意志控制策略（r＝0.154，p＜0.05）的相关性。而且，任务价值与后两者的相关性在统计学上称为低相关甚至是最低相关，可忽略不计。这说明，英语学习任务本身的价值，会促进学生更倾向于使用内在动机调控策略，而不是通过表现和超越别人等外在动机调控策略。任务价值信念仅对内在动机调控策略有较大影响，因而，在三种动机信念中，任务价值信念的影响力最小。

结语

本研究以非英语专业学生为研究对象，调查自我效能感、掌握目标定向和任务价值三种动机信念对英语学习动机调控策略使用的影响。研究发现：（1）三种动机信念间显著正相关；（2）三者都直接正向影响动机调控策略，可共同解释动机调控策略使用53%的差异，具有较强的解释力；（3）自效能感的直接影响最大，其次是掌握目标定向，任务价值信念的直接影响最小。

本研究的启示是，在大学英语教学中教师应注意培养大学生的自我效能感、掌握目标定向和任务价值信念，这有利于学生有效使用动机调控策略来维持学习动机。尤其要培养自我效能感，因为当学生对英语学习的能力和行为更有信心时，他们的动机调控能力会更突出。

本研究的局限性是，样本的收集仅局限于单个高校。未来的研究可将样本的采集扩大到多地域、多层次的被试，以丰富动机信念对动机调控策略影响的研究。而且，结构方程模型只能验证假设模型是否合理，但不能确定此模型是最适当的、最佳的模型。因此，本研究提出的影响模型也只是众多可能模型之一，不能证明是唯一最佳模型。另外，可能有其它因素未包含进来，这也是未来研究的方向。

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