思维导图构建在药剂学实验教学中的应用研究※

李瑞娟 刘 佳 金 蓉 赛 那 李海欧 吕晓洁 顾艳丽*

（1 内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010110；2 内蒙古医科大学基础医学院，内蒙古 呼和浩特 010110）

教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性[1]。要研究教师该怎么教，首先就要理解学生是如何学。本文将已在教育领域产生积极影响的思维导图，引入药剂学实验教学中，选取炉甘石洗剂的制备作为具体实验思维导图的示范，构建以混悬剂为中心词，以定义、制备条件、质量要求、制备方法、质量评价等为关键词的思维导图，帮助教师与学生构建清晰的知识网络，实现课前充分预习、课中积极参与、课后良好记忆的效果，不断增强实验教学的质量和效益。

1 传统药剂学实验教学存在问题与发展方向

1.1 学生做实验存在的问题 药剂学实验是将药剂学理论付诸于实践技能操作的重要环节[2]。药剂学实验内容涉及广泛，单元操作过程复杂。在传统药剂学实验教学中，学生主动学习研究的积极性不高，课前预习不深入，课中操作不熟练，导致实验结果不理想，实验教学质量不够高，整体学习研究显得较为被动[3]。

如果学生在课前进行了充分的预习，实验教学效果会得到显著提升。但是学生以往预习只是抄写实验讲义，简单“复制”“粘贴”实验原理和操作步骤，而对于深层次的实验原理和复杂的操作步骤，没有清晰的知识网络思路，对于整体框架和知识点关联把握不准确[4]。在课堂上，学生主动学习、主动观察、主动思考不够，对实验原理、实验现象、操作步骤认识不深、观察不细、把握不准，遇到问题往往束手无策，不知从哪个方向下手，也不注重交流互动，学习研究整体上还较为被动。

1.2 实验教学中存在的问题 有时，教师在实验前，对实验的每个细节讲解地过于详细，以至于没有突出知识点之间的关联性，而忽略了学生的掌握程度；有时，教师为了顺利完成实验教学任务，往往只关注于学生能否按流程将实验做完，而不关注学生的实验操作正确与否以及实验结果与讨论部分是否全面[3-4]。这种实验教学方式，一定程度上制约了药剂学实验教学的发展，不能很好地起到培养药剂专业人才的作用。所以，教师讲解为辅，帮助学生构建清晰知识网络，对于研究药剂学实验的新型“教与学”方法显得尤为重要。

1.3 实验教学改革方向 教师给学生构建出清晰的知识网络，加强实验课前预习，培养良好的实验习惯，强化实验操作技能，提高实验课的主观能动性，重视实验细节的教学过程，增强课后良好记忆的效果，推进药剂学实验教学改革既是当前需要引起重视的课题，也是实验教学的发展方向，而引入思维导图就为实验教学改革发展提供了有效途径。

2 思维导图的特点及其作用

2.1 思维导图的特点 思维导图是由英国“记忆之父”托尼·博赞创立的一种可视化语义网络，其核心思想即通过形象思维将某一领域内知识元素之间的逻辑思维呈现表达出来[5]。思维导图的结构布局利于激发左右脑的思维能力，而且通过文字、色彩、图案、符号度等来加以修饰思维导图的末端分支节点，可以增强学生的记忆力、想象力及创造力。

思维导图的制作方法从手绘逐渐发展到基于计算机的思维外化软件，目前广泛使用的思维导图软件有MindManager、Xmind、iMindMap、MindMaster、 Mind-Meister和MindNode等[6]。

2.2 思维导图的教学应用 思维导图最早用于商业，现已拓展到教育领域中。在国外，一些学校甚至还将思维导图作为必修课，如澳大利亚、新西兰等国家[7]。近年来，思维导图在国内引起了重视，被广泛应用于小学、初中、高中以及大学的多门课程教学中，学生可以通过思维导图展示出发散思维的过程，教师可以通过思维导图展示出“教与学”兼容并举的过程[8]。

3 思维导图构建在药剂学实验教学中的应用分析

3.1 课前预习 在课前学生要对药剂学实验的相关基础理论知识点进行预习，在绘制思维导图的过程中理顺课程内容的内在联系，对课程知识点进行有效的资源整合。本文以“混悬型液体药剂的制备及其质量评定”的实验为示范，以MindMaster的免费版为制作软件，学生要在实验课前对混悬剂的理论知识进行预习[9]。首先，把中心主题“混悬型液体药剂”放于中央，点击中心框边的小“+”，开始向四周支出7个子主题，作为第一节点，分别标上“定义”“制备混悬剂的条件”“混悬剂的质量要求”“混悬剂质量评价方法”“混悬剂的物理稳定性”“混悬剂的稳定剂”“混悬剂的制备方法”。然后，在每个“第一节点”上再增加多个子主题，为第二节点，在每一个子主题上用关键词或图片说明该内容。如果需要从更深层次上解释说明“第二节点”的含义，则以同样的方法，再以“第二节点”子主题为中心向四周支出子主题和添写内容。为了突出注意，可以添加标注内容。各个子主题之间可以插入关系线将子内容联系起来，建立知识的纵向、横向联系，形成知识体系的整体框架。

学生课前预习混悬剂知识点，可以深刻熟悉混悬型液体药剂的定义、制备条件和质量要求，深入理解混悬剂的物理稳定性和各种稳定剂的定义、作用和种类，掌握混悬剂的处方设计、制备方法和质量评价方法。学生对理论知识有了深入的理解和掌握，才能在课中实验环节积极思考、主动参与，将理论转化为实践。

3.2 课中应用 在药剂学实验课堂上，以“混悬型液体药剂炉甘石洗剂的制备及其质量评定”的教学过程为例，教师先用8～10分钟以思维导图的方式，从“处方设计、处方分析、实验制备、实验结果评价、思考题”5个方面清晰地讲解实验课内容的主要结构和层次、关键知识点、注意事项，呈现知识点之间的关联，构建知识点的整体框架。同时教师借助有趣的图形帮助学生记忆知识点，对学生进行发散性思维启发及引导，使学生从宏观方面把握实验课知识点的脉络，摆脱以往疲于应付大量过于细化的知识信息，而把握不住教师的思路。教师将课前学生预习混悬剂的思维导图和课中讲解炉甘石洗剂实验内容的思维导图进行结合，引导学生进行积极深入思考，展开学生之间、师生之间互相交流讨论，使课前的理论预习能顺利转化为课中的实践操作。思维导图被引入实验课堂，利于加强学生对相关概念的理解能力和记忆力，在做实验过程中学生不会再重现“看一眼讲义，做一步实验”的木偶式操作，而是能够将实验操作步骤完全印入脑中，带着深入的思考，自信自主地去做实验，这样将使实验教学走出僵局，使学生真正能够掌握这门技能[10]。

学生做完实验后，上交实验报告本，教师要将学生预习实验所绘制的思维导图列入评分标准，予以打分，判断学生对所做实验内容的思维状况以及理解的清晰度和深度。教师制定药剂学实验成绩的新评价体系，包括课前预习制作的思维导图、课中实验操作规范、实验结果与讨论、实验相关问题的解答情况，以及实验报告的撰写完整和规范性，完善传统实验报告中单一的实验结果成绩。

3.3 课后助记 在课后，学生将自己制作的课前预习思维导图和课中教师讲解的思维导图进行结合互补，开展课后复习帮助记忆[11]。同时，在课后，学生也可以对知识点进一步深入理解，完善所绘制的思维导图，使知识储备更加充足，知识运用更加灵活[12]。通过对知识点思维导图的逐步完善修改，能够激发学生的学习积极性，促进学生在更高层次的深入思考，培养学生对知识的运用能力，达到“学以致用”。

4 结语

近年来，思维导图作为一种“工具”在思考决策的领域内被广泛使用，其强大的思维功能在教学领域的延伸发展引起了国内外教育学者的高度关注[13]。本文作者以药剂学实验的教育教学改革方向为指导，将思维导图引入本学科实验的“教与学”中，积极探索思维导图的教育应用价值。思维导图作为一种可视化教学辅助工具，一方面利于教师优化教学结构，另一方面帮助学生快速增加知识累积量并形成系统的知识框架，使知识点直观形象不再孤立，方便提取加工。

思维导图被应用于药剂学实验的课前预习、课中实验讲解及评价、课后复习记忆等各个教学环节中，这种新型教学模式体现出多方面优点：首先，富有弹性的思维导图能优化教师的课堂教学设计[14]。其次，图文并茂的思维导图能提高学生的学习兴趣，让学生乐学，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界[15]。再次，“左右脑”构造模式的思维导图能增强记忆力，激发想象力，促进联想力与创造力，让学生系统性地掌握学习内容，有效地复习与记忆[16]。思维导图在药剂学实验教学中的应用研究为实验教学提供了新颖的教学方法与教学理念，对于推动实验教学的改革与发展具有积极的促进作用。