MOOC设计中的视觉表达研究

2018-02-09空军预警学院信息管理中心湖北武汉430019

中国教育信息化 2018年5期

李陨，胡磊，张雯（空军预警学院信息管理中心，湖北武汉430019）

当信息技术的浪潮滚滚而来的时候，任何行业都被裹挟其中不能幸免。教育行业也不例外，MOOC作为教育与信息技术结合的产物从诞生起就吸引了极大的关注，经过几年的发展，MOOC平台如雨后春笋般涌现出来。光国内就有以学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线等为代表的一大批MOOC平台。人们关注MOOC更多的原因是其开放性的课程、颠覆性的教学方式、良好的教学反馈等。但作为MOOC的基本单元——教学视频，所引起的关注度不高。部分文章分析MOOC设计制作时，也多以教师教学设计方面为主，很少涉及MOOC教学视频的设计制作。随着信息技术的发展和学习者视觉素养的提升，MOOC教学视频较以往的教学视频已有很大不同，甚至不同时期的MOOC教学视频也呈现出不同的特点。本文从视觉表达的方面入手，分析MOOC教学视频的优缺点，从而提高MOOC教学视频的质量和效果。

一、视觉表达的内涵

有句谚语叫做：“一张好图胜千言”。信息技术改变了知识的传播方式，也改变了人们获取知识的方式，它将人们带到一个前所未有的读图时代。这里所说的图泛指静态的图片和动态的视频、动画等。在读图时代，视觉文化的地位凸显，体现在视觉表现方式的多样性，除传统的电影、电视外，各种微电影、网络微视频、网络直播等形式层出不穷，同时人们的视觉素养也随之提升。图和文一样，都能够表达观点、交流思想，从这个意义上来说，图也是具有语言功能的，一般称为视觉语言。

视觉语言是视觉交流的一种语言形式。在艺术领域，人们通常认为视觉语言是 “将视觉元素按照信息语义的要求，进行有机的排列组合”。本文中所讨论的视觉语言主要指基于视觉传达设计的文字、图像、动画与色彩等。通过视觉语言符号，设计师可将欲传达的功能、价值和意义，以及人的思维与情感等这些不可视的信息转换为文字、图形、图像、视频等可视的传达要素，再通过视觉元素内在的有机组合所形成的视觉语言将信息释放出来。特别是在信息技术的支撑下，视觉语言的表达方式变得更为新颖。

当人们运用视觉语言来传播知识、交流思想的时候，这种语言运用的好坏将直接决定传播的效果。一张能够说明问题的插图和一张不能说明问题的插图所能带来的效果是完全不一样的。同一张插图给不同的观察者带来的感受也会不一样。这就涉及到视觉语言的感知，视觉语言的感知就是人对视觉语言的思维解析，从而转化为感知、感受。要研究视觉语言的表达就需要了解视觉语言感知的知识。

1.符号的意义

结构主义符号学奠基人、瑞士语言学家索绪尔指出符号的实质是其代表性。他把符号定义为“可代表其他东西的某种东西”，并且指出被代表者与代表者之间的指代关系是任意性的。比如画中的树和生活中的树，当被代表者是实物，记号却是抽象符号时，代表者和被代表者之间指代关系仍然成立，但不存在相似性。如汉字“树”或者英文单词“Tree”和生活中树的形象毫无相似之处。当被代表者自身是抽象的，记号的形式就有了多种可能，可以是具象的，也可以是抽象的。比如被代表者是情感：恐惧，代表者可以是抽象的文字“恐惧”也可以是形象的画面，如令人恐惧的场景或流露恐惧神情的面孔等等。总之，代表者和被代表者之间的指代关系有很多种可能性。

这就是索绪尔提出的能指（signifier）与所指（signified）的概念，能指就是代表者，所指即被代表者。这一概念无疑为视觉语言的构建提供了理论依据，甚至可以说视觉艺术的核心就是构建“能指”的对象，目的是让人们更好的解读，从而发现“所指”。特别是在表现抽象的事物时，例如，电影摄影中如何运镜才能够更好表现出导演想要表达的气氛和意境，平面设计中如何构图才能传达出设计师的思想等。

2.格式塔心理学视觉法则

格式塔心理学认为人类对于任何视觉图像的认知，是一种经过知觉系统组织后的形态与轮廓，而并非所有各自独立部分的集合。换言之，格式塔心理学的基本理论认为：部分之和不等于整体，因此整体不能分割。整体由各部分所决定，反之，各部分也由整体所决定。

格式塔心理学的核心在于：给不完整的视觉信息寻找最简单直接的解读方法。它是探讨人类对于图像认知的一门学问，是心理学的一个分支，对与影像视觉设计者而言，是一种十分重要的基本技能。

格式塔心理学法则在设计领域的应用非常广泛，它提出了五项基本法则：接近性（Proximity）、相似性（Similarity）、闭合性（Closure）、连续性（Continuity）、简单性（Simplicity）。

这些被格式塔心理学派研究归纳出来的 “视觉规律”可以帮助影像视觉的创意与设计人员，辟建一条能够穿透点线面及空间重重繁琐之造型、色彩、图案、质感、动作等障碍，进而通往形成视觉认知的道路。这些视觉法则构成了视觉解读中最关键的基石，成为必不可少的一部分。

3.蒙太奇的运用

蒙太奇（Montage）原本是建筑学中的术语，意思为装配、构成。20世纪初，电影大师们将这一概念引入电影叙事，创作出大批为后人奉为圭臬的优秀影片，并将蒙太奇这一概念视为电影之根本语法。电影大师普多夫金在他的经典著作《论电影的编剧、导演和演员》的开篇语就是这么一句话——“电影艺术就是蒙太奇”。

蒙太奇是影视创作的叙述手段和表现手段，它将一系列在不同地点，从不同距离或角度，以不同方法拍摄的镜头按照一定的要求排列、组合起来，用以叙述故事情节，刻画影视人物。

蒙太奇可以分为叙事蒙太奇、表现蒙太奇、理性蒙太奇等。蒙太奇发展到今天，特别是技术催生下媒体形式多样化的背景下，已经不单单是镜头与镜头之间衔接的技术，它包括画面、音乐、声音、字幕等多种媒体形式的构成。

二、MOOC教学视频制作中几种常见的视觉表达方法

目前，MOOC教学视频的形式主要分为以下几种：①传统的PPT录屏结合教师出镜的模式；②可汗学院模式；③基于专业影视制作的模式。以下一一分析几种视频制作模式的视觉表达。

1.传统的PPT录屏结合教师出镜的模式

这种模式的MOOC教学视频制作是一种最简单的模式，它脱胎于传统的网络课程视频。将屏幕分为三块，分别显示教师、PPT和内容索引，或是将教师的画面置于PPT画面的右下角。这种模式的优点是制作简单，在录屏软件的帮助下只要结合摄像头、麦克风这样简单的外设就可以完成录制，后期剪辑也比专业视频剪辑要简单，适合教师在缺乏技术支持的条件下自己制作MOOC教学视频。

同样，这种模式所制作的MOOC教学视频在视觉表达上的缺点也是显而易见的。视觉表达手段匮乏，从头到尾就只有PPT和教师两个画面，加上大多数普通教师所制作的PPT缺乏美感，色彩搭配、构图方面不甚理想，画面当中的教师正襟危坐、略显拘束。这些因素都会使得观看者感到无趣，甚至放弃观看，违背了MOOC教学视频制作的初衷。

2.可汗学院模式

可汗学院成立于2005年。起初，创始人萨尔曼·可汗在Youtube上面上传了一些他自己录制的教学视频，用来帮助他的侄女学习数学。一经上传，便立即引起了人们极大的兴趣，越来越多的人通过在线学习的方式跟着萨尔曼·可汗学习。目前，作为一家非赢利性组织，可汗学院免费提供涉及数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的教学视频，为世界各地的学习者提供了一条便捷而经济的学习途径。

可汗学院模式的MOOC教学视频主要利用手写板、画图工具等进行手绘演示，结合讲解对课程进行分析，并用录屏软件录制后发布出来，教师不出镜。手绘演示表现方式是可汗学院课程最主要的特点，相比较于事先做好的PPT，这种方式逻辑性更强，使得“能指”和“所指”之间的关系更加明确。教师用各种颜色的画笔，像真实课堂一样，一边在手写板上演示，一边讲解，最终视频呈现出来的是用彩笔演示的过程。观看者能够更好地掌握知识脉络，适合公式推导、演算类的课程。

3.基于专业影视制作的模式

基于专业影视制作模式的MOOC教学视频是采用影视制作的技术，综合运用视频、图片、声音、音乐、动画等媒体形式，最终呈现出类似专业电视节目的一种制作模式。这种模式制作的MOOC教学视频专业化程度最高，品质也相对优良。其制作流程与电视节目的制作流程类似，必须严格遵循电视节目拍摄流程，把握各个拍摄环节。

这种制作模式对硬件条件要求较高，一般需要在专业演播室拍摄，（如在其他环境拍摄，需要打灯光）有的要求较高的还需要在虚拟演播室拍摄，并利用色键器进行抠像；至少需要两台机位，分别拍摄授课教师的全景和特写；后期制作也相对复杂，需要用到Premiere、After Effect、Final cut pro等专业视频编辑及特效制作软件。

此外，教学视频相比较于其他形式的电视节目而言更加严谨，但缺乏趣味性和艺术性，拍摄出来的视频可能会枯燥无味。这就要求制作人员在制作过程中兼顾知识性和艺术性，遵循MOOC以学生为中心的原则，制作出学生爱看的MOOC教学视频。

三、MOOC制作中视觉表达存在的问题

在视觉文化高度发达的今天，网络视频形式多样，表现方式也各不相同。MOOC教学视频作为网络视频的一种，在视觉表达上还存在一些问题和不足，这些问题和不足会直接影响MOOC的教学效果，需要及时改进。

1.构图、色彩等基本美学要素缺失

遵循构图合理、色彩搭配等要素是多媒体设计制作的基本要求，MOOC教学视频也不例外。但构图不合理、色彩搭配混乱的例子却不少，教学视频的特征决定了它在拍摄时运动镜头是很少的，基本上以固定镜头为主，也就意味着背景很少产生变化，画面中构图和色彩搭配的问题无形中被放大。

在拍摄MOOC教学视频时，应遵循黄金分割、九宫格构图等基本构图法则，景别上以中景为主，拍摄上半身，可以兼顾教师的表情和肢体动作。切忌滥用特写，因为教师毕竟不是专业演员，特写镜头会最大程度上暴露教师表现力不足的缺点，另外也会干扰学生的注意力。在色彩运用上，应注意冷暖色调的对比与调和，冷色让人感到冰冷，缺乏感情，但同时也让人感到冷静，运用在理工科课程的MOOC教学视频中效果较好。暖色系让人感到温暖，从而拉近人与人之间距离，在人文色彩较浓的课程中应用效果较好。除此之外，还应注意教师衣服颜色与背景的对比等问题。

2.作为教学主题的教师表现力不足

教师是教学的主体，教师在镜头前发挥的好坏直接影响MOOC教学视频的质量，进而影响学生学习效果。MOOC不同于传统的网络课程或者视频公开课，教师除了是传道者之外，还是表演者。这就要求教师不光是讲好课，还要注重由内而外展示出的形象，包括衣着、行为、人格魅力等。

但在实际中，教师习惯了在教室上课的感觉，很难把这种感觉嫁接到演播室中。面对聚光灯和镜头的时候，不自觉的感到拘束、不自在，难以发挥出平时上课的水准。还有些教师为了迎合镜头，故意表现的比较夸张，脱离自己平常的教学方式，效果也并不好。

总的来说，因为环境的变化引起教师心理上不适应，从而暴露出的表情、肢体动作等难以收放自如等问题，最终影响了教学效果。这就要求教师平常注重积累，注意学习电视节目主持人的表现，会达到触类旁通的效果。

3.视觉表现手段不足

在MOOC教学视频中，为配合教师的讲解，经常会用到视频、PPT、二维动画、三维动画等多种表现手段，表现手段运用的好坏直接决定了教学视频质量的优劣。例如在制作实践操作性较强的MOOC课程时，活动视频是很好的表现手段，因为它可以持续不间断的记录某一动作，甚至可以是多角度的记录；在制作有大量数据、图标等元素的内容时，可以将其抽象为二维平面动画的形式来展现；在制作极为微观的内容，如生物化学反应、分子物理结构时，视频拍摄已经无法达到要求，就可以采用三维动画的形式形象的展示。

这就要求MOOC教学视频的制作人员发挥电视编导的职能，针对不同的教学内容提出相应的表现手段，并予以实现。而现实中，由于制作人员水平、制作经费方面的限制，并没有将最合适的手段用在MOOC教学视频中，导致视频并没有完全正确的反应教师的讲解内容，甚至存在很大的偏差。

四、对MOOC制作中视觉表达的建议

MOOC教学视频其本质是带有教学性质的网络视频，是视觉文化在新媒体背景下的一种体现。在制作MOOC教学视频时，首先应重视其教学的根本目的，其次应该适当借鉴其他网络视频在视觉表达上的优点以弥补自身因形式限制所带来的艺术性的不足。要制作出优秀的MOOC教学视频，应当兼顾教学特性与艺术特性。基于这样的目的，提出以下建议。

1.提高制作专业化水准

MOOC教学内容涉及科技、人文等众多专业领域，仅依靠视频制作人员不可能完成，必须由教学设计者、讲授者与专业视频制作人员充分沟通，共同完成。教学设计者、讲授者主要对教学内容负责，视频制作人员主要对呈现形式负责，但形式与内容二者会不可避免的交叉，这就要求教学设计者、讲授者掌握一些视频制作的知识，同时要求视频制作人员对所制作的教学内容有一定的了解。

目前，在MOOC教学视频制作中，普遍推崇的制作模式是按照电视节目制作流程来操作。教师进入演播室，利用虚拟技术、电子白板等技术手段来进行课程讲授；视频制作人员架设多机位进行拍摄并负责后期制作。

2.提高MOOC教学视频制作的交互性

相比较于传统的课堂授课，MOOC的教学是基于网络平台的，其缺点是师生之间缺乏有效、实时的交互。可以在MOOC教学视频中适当加入交互内容，如教师在视频中提出问题，让学生回答，回答正确继续下面的学习，回答不正确，则通过系统给出正确答案后继续。诸如此类方法的应用，可以提高MOOC教学视频的交互性，从而使“以学生为中心”的理念得到体现。

3.提高MOOC教学视频的艺术感

古话说：“他山之石，可以攻玉”，在制作MOOC教学视频时，应注重借鉴各种不同形式的视频，然后将不同的视觉表现手法加以提炼，应用到MOOC教学视频的制作中。但教学视频毕竟有其严谨性，过于夸张的艺术表现手法并不一定合适，可以借鉴新闻纪实的表现手法，将教学内容按照其逻辑性安排好，适当设置情节和悬念。例如，在视频开头提出问题，通过教学，在视频结尾处解决问题，这样会使教学视频更具趣味性。

为避免教学视频单一乏味，可以通过提升视觉表达的手段，为MOOC教学视频增加几分影视的魅力。如适当运用运动镜头、镜头切换等方式丰富镜头语言；有目的性的拍摄特写镜头来增强表现力；在后期制作中加入片头、片花等趣味性元素以增加艺术性等。