目的理念·实践理念·内容理念——口语交际课程体系建构的课程理念

孟建安

（肇庆学院 文学院，广东 肇庆 526061）

课程理念是建构课程体系的重要支撑点。课程理念往往承载了一所高校的办学理念和办学定位以及人才培养方案的基本思想。因此，从这个意义上说，有什么样的办学理念便会有与之匹配的课程理念，而有什么样的课程理念便会有与之吻合的课程规划、课程设置、课程体系。高校汉语言文学专业（师范）口语交际课程体系必然是以特定的课程理念作为指导来建构的。就肇庆学院汉语言文学专业（师范）口语交际课程体系来说，是基于学校“以生为本，以质立校；学术并举，崇术为上”的办学理念，并在口语交际课程理念的支配之下而建构起来的。在我们看来，口语交际课程理念是目的理念、方法理念、技巧理念、策略理念、过程理念、内容理念、情感价值理念、评价理念等共同构成的有机统一体。这里把观测点聚焦于目的理念、过程理念、内容理念三个方面。

一、目的理念——追求逐步全面提高口语交际能力[1]

口语交际教学究竟应该达到什么样的目的？究竟要实现何种教学目标？这是建构口语交际课程体系必须要考虑的问题。或者换句话说，在设置口语交际课程时，必须要有非常明确的教学目的、清晰的教学目标，要牢固树立目的、目标意识。教学目的、教学目标是口语交际课程设置、课程体系建构的原动力和出发点，因此决定了口语交际课程体系的基本特质。

高校汉语言文学专业（师范）口语交际教学要实现的目的是逐步全面提高高校汉语言文学专业师范生的口语交际能力。怎么才算逐步全面提高口语交际能力？《全日制义务教育语文课程标准》确立了语文课程目标的三个维度，从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发设置课程目标并把这三个目标作为重要的课程理念之一[2]12-13。由于高校汉语言文学专业（师范）培养的是中小学语文教师，所以对应于中小学语文课程目标来考虑口语交际课程的目的理念很有现实应用价值和重要的指导意义。我们以此为基础并把这种思路推演到口语交际课程体系建构上，其实也就是坚持把知识和能力、过程与方法、情感价值三维融为一体，使高校汉语言文学专业师范生通过口语交际课程的学习与实践训练而得以逐步全面提高口语交际能力。这种目的理念可以从两个方面作出解读：

其一，要注重目标确定的全面性。所谓全面性，简单地说就是在建构课程体系时，把口语交际课程教学要完成的各个指标、各种任务都涵盖在口语交际课程目标中，追求和谐发展，强调各种目标之间的相互影响作用，而不能有所偏废，顾此失彼，忽略某种或某些目标。有人认为，口语交际的课程目标应该包括认知性目标和表现性目标[3]。我们则把这个层面的口语交际课程目标确定为知识性目标、心理性目标、听说性目标、情感性目标、文化性目标和态势性目标，而且每门相关课程的知识性目标、心理性目标、听说性目标、情感性目标、文化性目标和态势性目标还不尽相同。因此，目标确定的全面性就进一步表现为对知识性目标、心理性目标、听说性目标、情感性目标、文化性目标和态势性目标的全面追求。在设置课程、建构课程体系时，既要强调口语交际基础知识、基本理论和心理能力的重要作用，也要注重口语交际过程的设计、交际基本技能的训练、交际情感价值的体现以及态势语运用的恰当性。只不过，在具体教学过程中对这五种能力的重视程度有所不同罢了。关于课程目标，在此不论。

其二，要注重目的实现的过程性。“逐步”就意味着不是立竿见影、立马见效，而相反目的的实现需要用较长的时间，要在口语交际课程教学的过程中一步一步地得以落实。在目的理念中蕴含“过程”意识，完全符合人类认知事物的基本规律，那就是由浅入深、由表及里，而最终达于本质；也和大学生知识接受和能力锻炼的内在逻辑性相吻合，那就是由简单到复杂，由常规到变异，而最终达于自如。基于此，“逐步实现目的，逐步达到目标”的目的理念应该贯彻到课程体系建构的整个过程中。课程的设置要充分考虑中小学阶段口语交际课程教学的实际，要在中小学阶段语文教育尤其是口语交际教育教学的基础上提高层次，“要以适应未来学习、生活和工作需要为提高层次的方向”[2]17，要充分考虑大学生从一年级经二年级到三年级而最终再到四年级整个大学期间的心智成熟度、心理结构健全度、知识储备程度，以及相关口语交际课程自身的目标要求及其相互之间的关联性，由此而分层设置相关课程，使口语交际课程呈现出层次性与秩序化。通过这样的课程学习，逐步使汉语言文学专业的师范生能够逐步由想说到敢说再到能说而达于会说，由规范表达到得体表达再到综合自如交际，以逐步全面提高口语交际能力。

二、实践理念——注重实践但不轻视理论，强化能力但不唯“术”

课程与教学是密不可分的，课程开发与设计的目的之一就是为了应用于教学；而课程开发、课程设计与课程教学都要依靠教师，教师是课程整体运作过程的主要实施者。如何进行课程运作，不仅要靠教师的智慧与经验，还要考虑课程本身的特质与要求。这就要求在课程设置、课程体系建构过程中要有鲜明而清晰的过程理念。过程理念关注的是口语交际课程体系中的课程运作与课程实施，强化的是课程教学与实践过程，凸显的是教学模式、教学手段、教学方法的优化选择，也就是要解决口语交际课程怎么教与怎么学的问题，怎么落实交际目的的实现问题。口语交际课程因为是“口语”，因为是“交际”，所以其基本的过程理念应该是注重实践但不轻视理论，强化能力但不唯“术”。

其一，注重实践但不轻视理论。这一点旨在表明一种观念，那就是口语交际课程及其课程体系都要贯彻理论指导实践的原则，坚持理论与实践相结合，并更在意理论统领之下的口语交际实践。

无论是从教师教的角度看，还是从学生学的角度看；无论是在观念意识层面，还是在实际操作层面，既要传授口语交际的基础知识、基本理论，更要把实践应用贯穿在整个教学过程中。口语交际课是实践性很强的课程，作为教师和学生都应该有强烈的实践观念，要始终绷紧“实践”这根弦，这是无论在任何时候、任何情况下都必须牢记的。要把口语交际的课堂当作口语交际的训练课堂，当作践行口语交际理论的平台。要学会打通口语交际理论知识与实际的口语交际生活之间的通道，铲除它们之间的壁垒，把活生生的现实语言生活场景搬进课堂，并把口语交际训练延伸到课堂教学之外。要积极策划训练方式，坚持做到人人参与，要学会变课堂教学为口语交际实况的预演或者再演练。这样，教师能够在实践训练中传授理论知识，学生也能在实践训练中很好地掌握理论知识。作为课程、课程体系来说，口语交际的基本构成要素、基本概念、交际原则、话轮转换规则、交际模式、平衡理论、传播理论、交际环境、角色定位、交际障碍、讲述要领、复述原则、演讲要求、朗诵特点等，都是不可或缺的重要理论知识。但这些仅仅是停留在静态层面的抽象的东西，只有摆脱这些理论知识的束缚，走出理论知识的禁锢，宣示交际主体的个性自由，在教学时把它们广泛适宜地应用到指导学生的实际口语交际训练过程中，才能突显这些理论知识的无限魅力，显现这些理论知识的重要指导作用和应用价值以及对提高学生口语交际素养的重要意义。

其二，强化能力但不唯“术”。“术”即技巧、方式、方法。口语交际课程体系的建构当然要注重交际能力，这是不言而喻的事情。但注重能力，不等于只在“术”方面用力，不等于把“术”作为课程所追求的唯一目标，把“术”当做衡量课程教学效果好坏的唯一尺度。“术”当然是重要的，是口语交际能力的重要内涵，但是作为课程、课程体系仅仅考虑“术”显然是远远不够的，甚至某种意义上说并没有抓住口语交际课程的根本与实质。我们知道，口语交际能力是多种能力的组合，是交际主体进行口语交际时所具备条件的综合体，其核心表现为听说能力，可见“术”只是观测口语交际能力高下的一部分指标。比如，在向别人提问时，就有很多方式和技巧，也就是所谓的“术”，诸如直接式、诱导式、启示式、选择式等都是提问的重要方式。作为交际主体自然要掌握，但是实际上在口语交际中仅仅记住或者机械地搬用这些方式未必能够收到很好的交际效果，还必须要把情感价值、礼貌态度、交际场景、心理情绪、文化背景等众多的语言之外的因素渗透其中，这样才能够很好地发挥“术”的作用。否则的话，这些“术”也便失去了自身的交际功能，有时还极有可能会产生负面的交际效果。因此，在课程、课程体系中强化能力但不唯“术”的过程理念旨在表明这样一种观念：口语交际能力不是指口语交际中所采用的“技巧”，“技巧”仅仅是口语交际能力的重要内涵之一；在口语交际课程实施过程中，“强化能力”注重的是综合能力的训练与提高，但不只是一味地去训练口语交际的“技巧”和手段，而应该是包涵了技巧和手段、情感与价值、规则与要求、目的与动机等在内的综合交际能力。

三、内容理念——既要坚持共同性，又要重视差异性

内容是课程的重要表现，体现了课程本质、类型和层次。口语交际课程设置与课程体系建构必须要牢固树立明确的内容理念，由此对口语交际课程的结构进行合理调整和布局。口语交际课程设置、课程体系建构的内容理念就是要坚持共同性与差异性相统一的原则，既要顾及整体，又要考虑个体，使整体和个体都能够共同进步、协调发展。

其一，坚持共同性。所谓共同性，是指汉语言文学专业全体师范生都应该获得、具备的口语交际素养和能力，包括口语交际的基础知识、基本理论、基本技能等。具体地说，比如普通话的语音规范、发音要领、词语运用的基本规则、语法组合规律、语义搭配规范、日常交际的基本要求、基本社交礼仪、基本的人伦情感、交际的文化规约等。坚持共同性就意味着课程设置、课程体系的建构，在课程内容方面要把这些基础性东西当作重要的不可或缺的前提，要把这些看作是教师教学的基本内容，当作学生锻炼并提高口语交际能力的重要条件。在共同性的所有内容中，语音规范是必有之义，是任何一位师范生进行口语交际都应该掌握的最基础性的知识，是应该达到的最基本的能力目标。尤其是肇庆学院汉语言文学专业的师范生，多来自岭南粤方言区、客家方言区和闽方言区，口语中方音很重，方言成分很多，因此课程设置、课程体系建构就要突出现代汉语语音、普通话正音训练等教学内容。比如：声母、韵母的发音，音变现象的处理，入声字与普通话声调的对应关系协调，部分声母的脱落与普通话音节声母的衔接等，都是课程设置的基础性内容。口语交际的基本常识也是共同性的重要内容，比如倾听的基本要求、方法和技巧，说话的基本要求、规则、方法和技巧，复述、转述、评述的基本要求、规则、方法和技巧，口语交际的基本礼仪和情感要求等。说话训练内容包括语音训练、语句训练、语段训练、语态训练等[4]。这些都是全体师范生在口语交际方面应该具备的基础和素养。坚持共同性，就是要从全体师范生利益角度去思考设置口语交际课程并合理构建口语交际内容，把需要全体师范生共同掌握的口语交际知识和技能作为课程、课程体系、课程教学的最基本内容。

其二，重视差异性。口语交际课程体系的建构坚持共同性是重要的，兼顾到了所有的师范生，但是并没有充分考虑到师范生的个性差异，所以在课程内容理念方面还应该注重差异性。差异性就是师范生口语交际的个性化、特长化，师范生个人口语交际的兴趣与爱好。我们知道，当今社会对人才的需求不是单一的，而是多样化的、市场化的，而且汉语言文学专业的每个师范生也都会有自己特殊的兴趣与潜能。基于这种现实的考虑，就应该充分认知到这些，并以此为切入点来设置口语交际课程，建构口语交际课程体系，由此而让师范生对口语交际课程有更多的选择性和自决性。

要重视个性发展，就必须坚持以生为本，树立开放意识、平等意识和科学意识。要根据师范生的口语交际基础、未来发展方向和兴趣特长所需作类型化分配，给不同类型的师范生提供更多选择可能的类型化课程。

第一，所谓“开放”意识就意味着课程的设置不要墨守成规，不要瞻前顾后，不要固步自封，而应该围绕着人才培养目标，努力扩大视野，寻找新的突破口，开拓新的领域，培植新的课程，使课程设置多样化、类型化、层次化，给学生提供更多更大的可选择空间。比如可以设置“演讲与辩论”“诵读训练”“教师口语”“公关语言学”“主持语言艺术”“社交礼仪”“普通话正音训练”“言语交际”等课程，让学生根据自己的实际情况做出适宜的选择。这实际上说的以什么样的态度和意识作为指导来设置课程、建构课程体系问题。

第二，所谓“平等”意识就意味着以一种尊重、宽容的心态去看待师范生的个性发展与兴趣爱好，让师范生在打好口语交际的基础上根据自己的发展方向来自主选择适宜的课程。作为教师当然不能放任自流，但也不可以做过多的干涉和强制，而应该对学生的个性和兴趣多加分析，给予有益的指点和引领。比如对演讲和辩论有兴趣并有这种特长的师范生，就可以指导他们选修“演讲与辩论”课程；对播音主持有兴趣并有这种潜质的师范生，就可以指导他们选修“主持语言艺术”课程；对教师职业充满期待的师范生，就可以指导他们选修“教师口语”课程，等等。这实际上考虑的是以何种态度来对待师范生选课问题和专业技能拓展问题。

第三，所谓“科学”意识就意味着对口语交际课程的设置和课程体系的建构要尊重客观规律，要符合教育规律，要和学校的办学理念、办学定位和人才培养目标保持高度一致。不同课程如何设置，不同课程如何分布，不同课程的内容如何安排，不同课程如何运作和实施，不同课程之间如何平衡与协调，不同课程在课程体系中如何定位，不同课程目标如何衔接等，都要坚持科学性原则，精心策划，认真思考，做到真实、有序、合理。比如上述“演讲与辩论”“诵读训练”“教师口语”“公关语言学”“主持语言艺术”“社交礼仪”“普通话正音训练”“言语交际”等课程，应该在哪个年级、哪个时间段开设更合适，这些课程之间在教学内容方面应该怎么协调才会避免炒“冷饭”，这些课程在具体实施过程中应该如何运作才能实现教学的有效性，在整个课程体系中应该如何分布才能凸显不同课程之间的层次感，等等。这些都是需要认真考虑的问题。总之，是要以科学严谨的态度慎重对待课程的设置与课程体系的建构。这实际上强调的是以何种态度来对待课程体系的内在逻辑性问题和严密性问题。

在口语交际课程体系所有的构成要件中，课程理念、课程目标、课程结构、课程内容等是建构适宜完善课程体系的重要支点。限于篇幅，本文仅就课程理念作了简要分析。

[1]孟建安.高校师范生口头语言表达能力训练体系的建构——以肇庆学院汉语言文学专业（师范）为例[J].肇庆学院学报，2010（6）：51-58.

[2]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3]蒋婷汝.中学语文口语交际课程内容研究[D].湘潭：湖南科技大学，2010：29.

[4]曹建召.口语交际能力训练体系的建构[J].语文建设，2009（6）：4-10.