关注物理课堂中问题导入及提问策略，提升教学质量

秦翠红

摘 要：物理课堂教学中提问是一种重要手段，也是一个不可或缺的环节，而问题导入及提问策略势必直接影响物理课堂教学的质量，随着新课程改革的不断推进，以及教学模式和教学手段日新月异，物理课堂教学中问题导入及提问策略已成为教师关注的一个重要问题，本文以前概念为基础探讨了物理课堂教学中问题导入和提问策略，以期提升教学质量。

关键词：前概念；物理教学；问题导入；提问策略

教师在课堂上时不时地提出一个好的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生指明学习的方向，甚至能引出一堂目标明确、引人入胜的物理课，所以教师如何导入探究问题就显得尤为重要。笔者结合教学实例，谈谈在物理课堂教学中如何导入探究问题及提问的基本策略，提升教学质量。

一、关注学生已有的知识，了解学生的前概念

所谓“前概念”就是指学生在学习某科学知识前对该知识的认识。学生在课堂上学习某一科学内容之前，已通过多种渠道对某些概念有了一些认识，这些并不一定正确的“前概念”对学生正确地理解相应的科学概念有着非常重要的影响。老师在进行有关科学内容的教学时一定要关注学生对这些知识的前概念是什么，处于一种什么状态，对新概念的建立会有怎样的作用，这样才能使教学有的放矢。例如初中学生对大气压如何作用使得人们能用吸管将饮料“吸入”口中有比较强的非科学的前概念，他们大多数人认为当人用嘴对着吸管吸气时就会把饮料“拉入”口中，完全没有意识到大气压强这个知识点，这就需要老师有针对性地设计问题，开展活动，来纠正学生错误的前概念。老师可以把一吸管插入一密封的饮料杯，让学生来“吸”杯中的饮料。学生发现不管怎样“吸”，都不能把饮料吸到嘴里，这时把密封的盖子打开，再让学生通过吸管来吸饮料，学生就能轻易地把饮料“吸”进嘴里。教师趁机提问“为什么密封状态下饮料不能吸进嘴里，而打开盖子后就能轻易的吸到饮料？”从而导入大气压强的教学

二、关注问题导入，注意形式的多样化

物理课堂教学提问应遵循趣味性、启发性、目的性等课堂教学提问的基本原则，老师引导学生提出要探究的问题的形式可以是多方面的。

1.用故事引入问题

老师可以利用生动的语言讲述一个有意义且与学生的生活经验相联系的小故事、小事件，引出探究问题，就能取得良好的教学效果。如讲凸透镜对光线有汇聚时笔者先向同学讲述爱斯基摩人用冰凸透镜取火的故事，然后引导学生思考“凸透镜对光线有什么作用”这一探究问题。

2.由实验观察提出问题

当遇到的与他们的生活经验相矛盾事情时，学生感到迷惑、产生强烈的探究欲望。在课堂教学中，教师要有意识的设计一些实验，让学生在观察实验现象的过程中，自主发现问题，提出问题。如在学习流体压强时，笔者设计了向两张自由下垂的纸中间吹气的实验，学生通过观察实验过程和实验现象提出了“流体压强与流速有怎样的关系？”这一问题。

3.在活动中提出问题

教师可以设计一些适合学生的实践活动，让学生亲自动手，在活动中提出问题。如，在教学凸透镜成像时，笔者让学生用一个凸透镜和两个套筒自制的照相机，然后观察周围的人或物，学生通过拉动蒙有半透明纸的套筒，看到了物体的成像情况，针对有的物体成的像大，有的物體成的像小这一现象，学生提出了“凸透镜成像有什么规律”这一探究问题。

4.通过资料展示提出问题

由于条件所限，有些教学内容不能在课堂直接演示，那么教师可以通过展示图片、播放视频等方式来呈现教学内容。如为了引导学生思考液体中的物体所受浮力与那些因素有关，笔者让学生观看煮饺子的视频，当看到沉在锅底的生饺子受热后体积变大，最后饺子漂浮在水面上的现象后，学生提出了“浸在液体中的物体所受的浮力跟哪些因素有关”这一问题。

三、关注提问策略，凸显提问的作用

1.用提问引导学生讨论实验现象

通过观察研究或演示中的各种现象获取新的知识，是学生寻求答案的一种方式，老师可以通过提问，如“你注意到这个实验中的哪些现象？”等激发学生合作交流的积极性。在学生回答问题之前，老师不要急于做出总结，而是给予学生充分的讨论时间，让学生获得更多的信息。

2.用提问引导发散学生的思维

在教学中，教师要注意适当地提出问题，并鼓励学生大胆地表达自己的见解，像“你认为哪些需要解释？”“从数据中你能看到一些规律吗？”等，通过这些解释性的提问，可以帮助学生全面思考问题，发散学生思维。

3.用提问引导学生知识的迁移

知识的迁移对于学习新知识非常重要，学生只有在新的问题情境中运用旧知识，才能更好地理解和掌握所学的内容，如在教学大气压时，笔者提问“你能解释活塞式抽水机是如何将水抽上来的吗？”这个问题促使学生将大气压的知识迁移到新的问题中来，既巩固了所学知识，又拓宽了学生的知识面。endprint