慕课应用下高校思想政治课教师角色再定位研究

薛杨

【摘要】随着计算机网络技术的快速发展，慕课逐渐被人们所熟知并深入到教育教学的各个领域。高校公共基础课程正在尝试使用慕课技术，不断创新和发展高校思想政治理论教育。而高校思想政治学教师如何准确定位自身角色，结合现代思想政治学特点，充分发挥慕课技术，对于发挥好、利用好和推广好高校思想政治慕课具有相当重要的意义。本文主要针对慕课背景下，教师角色的定位开展相关研究，结合笔者自身教学实践，提出教师角色定位的途径，对慕课教育在教育行业的推广以及如何利用好慕课教育实现教学目标具有重要的借鉴和参考意义。

【关键词】慕课高校思想政治教育角色定位

近年来，在教育领域尤其是高等教育教学方面，慕课已经成为了一种时尚，纽约时代周刊甚至将2012年称为“慕课元年”，随后慕课在全世界范围内迅速扩张。而在这个过程中，教师角色定位问题再次被提及，如何更好地实现慕课技术背景下的教师角色定位成为了研究者和教师所关心的重点话题。

慕课对高校思想政治教育及教师的影响

1.慕课及其特征

慕课是大规模开放在线课程，目前已深入到教育层次的各个领域。它是利用现代网络技术，为用户提供交互、便捷的全天候在线网络课程。相比较传统课程以及视频课程它有许多优势：（1）慕课时间更短，方便闲暇时间阅读和学习；（2）可以根据讨论话题实现相互讨论和交互；（3）有网络即可学习，学习环境和教学环境得到了极大的改善和提升。

作为新兴的现代网络技术教育教学手段，慕课有以下几个特征：（1）开放性。开放性体现在慕课的各个环节，软件开放、信息源开放、评估方式开放等。（2）规模大。慕课的受众往往成千上万，在线学习的规模及交互范围是以往传统教学所不能及的。（3）互动性。相比较传统教学的互动性，慕课互动性显得更加主动。（4）人性化。学习者可以根据自身特点安排学习，自主选择学习内容、学习进度以及学习时间。（5）科学性。慕课学习不仅仅是提供教学内容，更可以通过科学监测，为组织教学提供评价体系，形成问题反馈，从而帮助教育者改进教学内容和教学方法，形成更优的学习计划。

2.慕课对于高校思想政治教育及教师的影响

（1）慕课开放性的双刃剑性质。由于慕课的开放性，使其在内容上存在着鱼龙混杂的现象，尤其是国外慕课。它不仅有先进的科学文化知识，一些不法分子也会利用其传播不良的价值观和意识形态，如果学习者不经辨别和选择就会产生恶劣的影响，所以说慕课的开放性是一把双刃剑。

（2）慕课能否改变目前思想政治教育现状。目前高校思想政治教育式微的情况较为明显，许多高校学生对于思想政治的教学内容并无多大兴趣。大学生普遍存在着“功利主义”和“实用主义”的思想，对自身价值观塑造以及相关理论知识的学习热情不高，而通过利用慕课是否能够扭转目前存在的尴尬局面，还需要不断探索和努力。

（3）慕课对于教师素质要求更高。虽然高校教师的整体素质要优于其他阶段的教师，但是思想政治学教师普遍年纪较大，在熟练掌握计算机技术，并能通过网络媒介实现实时互动以及提升自身信息能力上还有很长的路要走。

（4）慕课的推广使高校思想政治教师面临失业的风险。在慕课推广背景下，许多优秀的高校思想政治教师迅速“走红”，成为慕课名师，但这样的教师毕竟是少数，还有大批教师将在本来就冷门的思想政治教学中面临严酷的生存危机。

慕课视角下高校思想政治教师角色定位存在的问题

1.教师角色以及教师角色定位

教师的特殊社会职责决定了他们的角色。著名教育学家德尔将教师角色定义为三种类型：教师行为、社会地位以及对教师的期望。李海峰认为教师角色是教师为了实现其身份和社会地位的权利和义务，是教师所展现出来的行为模式和行为规范的总和。

高校思想政治教师角色体现了思想政治教师在高校中教师的身份和地位，既包括了他人对他们行为的期待，也包括了他们对自身的认识和定位。思想政治教育对于培养中国特色社会主义接班人具有重大作用，所以高校思想政治教师不仅扮演着教书角色，还需兼顾传播社会主义理论体系的角色。

2.慕课视角下高校思想政治教师角色定位存在的问题

（1）角色职业认同感低

职业认同感决定了对从事该项职业的角色认知，可以说职业认同感高才会对职责产生浓厚兴趣，才能爱岗敬业。而目前高校思想政治理论教师职业认同感较低，因为：①现代青年學生追求个性和自我价值，慕课教学中学生和教师超越传统师生关系，教师本身存在的自尊心和“尊师重教”的满足感得不到体现；②思想政治多元化带来的冲击明显，网络信息充斥着各种思想观念，误导甚至扭曲了学生的思想观念和政治诉求，极大地影响了思想政治教学效果；③思想政治教学不能立竿见影地得出教学效果，评价机制难以建立，高校教师很难掌握学习效果，使得教师缺乏教学信心。

（2）角色意识不明确

①缺乏个性化意识。传统思想政治教育理念和教学方法至今并未得到根本性改变，教师依然为了教学而教学，缺乏灵活性和主动性。②缺乏创新意识。许多政治教师将授课内容进行压缩处理，变成所谓的“慕课”，而并未从核心思想上转变教育方式，没有把握机遇利用新手段，创新教学内容，提升教学效果。

（3）角色冲突明显

角色冲突问题对于新形势下高校思想政治教学影响巨大，高校教师如何实现新旧角色的转换，走下三尺讲台做线下辅导，重新找回自我，显得非常关键。而一部分教师在这个过程中，自信心受到极大打击，情绪低落，无法实现自己的价值，正是角色定位冲突引起的。除此之外，功利性也引发角色冲突，慕课讲求实效性，但是思想政治学本身无法立即实现效果，使思想政治学受到冷落，这造成了有关教师的角色迷失。教师本身也存在着巨大的生存压力，在慕课的冲击下，教师的生存危机明显，教学科研压力大，一些教师甚至排斥慕课，不愿意接受新事物。endprint

（4）角色期待得不到满足

思想政治教师比其他教师有更多的职责，所以对自身的期望也更高，但是慕课的开放性，需要接受更多监督和评价，其期望值和自身能力水平一旦不一致，就很有可能使教师无所适从。此外，思想政治教师从某种意义上被戴上了“人生导师”“思想指路人”的光环，但在现实中，每个人都不是完美的，在外在过高的角色期待下，特别是在慕课的“大课堂”下，一些教师丧失了自信心，甚至逃避。

慕课视角下高校思想政治教师角色再定位途径

1.价值观念再定位

价值观对于角色再次定位具有决定性作用，实现思想政治教师角色再定位，必须要在价值观念方面进行重塑。（1）重新定位职业价值观。首先高校政治教师要端正职业立场，拒绝社会利益诱惑，热爱本职工作；其次教师要树立正确的教育理念，不断更新教学内容，提升教学技能，对于教学和科研都要做到唯真唯实；此外，要建立与他人友谊，把教育当自己一生的事业去做。（2）树立以“学生为本”的学生观。高校政治教师要用发展的眼光去看待学生、了解学生，有针对性的教学，实现因材施教，充分发挥学生的主体作用，把学生的健康成长和自身角色期待紧密结合，和学生一起成长。（3）树立主体互动教學观。慕课的特点是实现了互动教学，所以高校政治教师要进一步树立互动教学观念，从单一空间转向多向空间，发挥学生的主体性和主动性。

2.心理状态再定位

（1）培养积极的心态。教师要客观认识自身工作性质及意义，认清高校思想政治工作的特殊性和崇高性，把工作作为一种责任和信念去追求。（2）树立坚持的心态。针对角色冲突和角色期待得不到满足的现象，高校政治教师要树立坚持的信念，坚持最初的理想，耐得住寂寞，做年轻学生的好榜样。（3）培养平等的心态。慕课旨在提供平等的教育学习环境，教师和学生是平等关系，要求高校思想教师要树立平等的观念，拉近与学生的距离，实现自身的角色定位。

3.教学技能再定位

（1）努力提升现代教育技术能力。慕课要求必须掌握现代教育技术，提升现代教育信息化水平，善于利用现代多媒体技术、教学论坛等新型教学方式，提高学习者的参与度和教学效果。（2）努力提升自主学习和创新能力。高校政治教师要不断提升自身的自主学习能力，更新知识，才能满足现代教学需要，所以自身也要定位成一个学习者的角色。（3）努力提升人际沟通能力。在慕课课堂中，教师和学生的新型关系，要求教师学会如何和学生更好地沟通交流，只有这样才能提高学生对于慕课课程的参与度，以及提高学生的慕课学习效果。

参考文献：

[1]李梁：《“慕课”与思想政治理论课教学模式创新》，《思想理论教育》2014年第1期，第61-62页。

[2]高静：《慕课对高校思政课教学改革的启示与反思》，《高教学刊》2016年第15期，第14-16页。

[3]白雪、胡警月：《“慕课”对我国思想政治理论课教学提出的挑战》，《吉林省教育学院学报》2016年第3期，第73-76页。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院陕西西安endprint