互联网时代职业院校教与学的内驱力实现路径探究

程秀娟

(常州轻工职业技术学院 校企合作部，江苏 常州 213164)

职业院校教师工作的积极性与学生学习的主动性决定了学校的发展。如何着力调动教师工作的积极性，破解体制机制瓶颈？如何有效提升职业院校学生的学习主动性，让其主动学习、快乐学习，并真正掌握一技之长？如何通过创新方法和手段实现跨区域优秀师资资源共享？对这些问题的回答与实践，成为考验职业院校治理能力与发展潜力的试金石。

本文探讨的互联网时代职业院校教与学的内驱力属于高级内驱力的范畴，即师生在教与学的过程中，指向未来职业生涯发展及美好生活需要的积极自我暗示。

美国哈佛大学有2门公开课非常受欢迎：其一是公正课，其二是幸福课。沙哈尔在《幸福的方法》一书中提出，幸福是三要素的叠加：有兴趣、有意义、有专长。做有兴趣的事，就是择己所爱； 做有意义的事，就是择世所需； 做擅长的事，就是择己所长。有能力做好自己喜欢的事、对别人有价值的事，是获取幸福感的基本方法[1]151。假如我们每一个人无论在生活中还是在工作中所做的事都能满足这三个要素，获得感、幸福感就会倍增。要达到这样的境界，应努力做到以下几点： 第一，在职前阶段，要快乐地学习； 第二，在职场上做喜欢的事，开心地工作； 第三，生活中有停泊的港湾，有丰富的情感体验。这些是获得感的源泉，也是通向幸福的路径。政府、学校、企业等管理者，如果能最大限度地满足每个人达成幸福的条件，那么不管是工作者还是学习者，都可以快乐地学习、开心地工作、幸福地生活。习近平在2018年新年贺词中提出：幸福是奋斗出来的，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。奋斗是艰辛的，奋斗者是精神最为富足的人，也是最懂得幸福、最享受幸福的人[2]。

1 职业院校教师工作积极性的调动

工作的压力、生活的负担、心理的失衡，是教师职业倦怠滋生的主要诱因[3]。职业倦怠是教师在长期压力下情绪、态度和行为的衰竭状态，基本表现是：情绪低落、态度冷漠，缺乏获得感与成就感。教师职业倦怠不可避免地会对教师生涯发展、学生成长成才、院校培养质量造成诸多危害。因此，职业院校应创建积极有效且可持续的教师发展机制，激发教师工作热情，凝聚教师集体的战斗力，不断提升教师在工作中的获得感。

1.1 人职匹配，增强教师的使命感

对于职业院校的教师来说，初入职场，在教学及管理岗位上适应3～5年后，通常会初步具备工作岗位的胜任力，工作潜力也得到一定程度的挖掘，但也有相当一部分教师会产生新的工作期待，试图在工作中重新寻找及定位自己的职业生涯目标。

有没有再次选择岗位的机会呢？职业院校教师目前的现状是机会很少，大多数院校几乎还停留在计划经济的体制机制内，没有变化或很少有变化。一些职业院校建立了教师发展中心这样的机构，但定位依然是教师继续教育这单一的功能。这样的制度下，教师很容易产生职业倦怠感。

考虑到二次选择往往难以做到既满足个人的需求又符合组织发展的需要，可以根据教师岗位的具体职责及工作内容的不同，将教师的岗位细分为科研型岗位、教练型岗位、服务型岗位，分别予以考核。比如，对于科研型教师，可以在科研工作上倾向性地安排更多的任务量，帮助其朝着学者型专家方向发展； 有些教师善于驾驭教学现场，实训指导能力突出，可以向教练型教学名师引导； 有些教师在人际协调、沟通与合作方面有优势，服务意识、策划能力强，可以鼓励其朝着学生管理以及其他行政岗位方向发展。教师经过职业生涯初期适应后，职业院校如果能够为其提供按类别的二次岗位选择的机会，让其可以按照各自的专长及意愿，调整工作方向与具体内容，则可以激活其内在的活力，增强其职业使命感，提高其工作积极性，又可以发挥教师潜在优势，促进其产生更多创新成果。

1.2 内外兼修，提升教师的发展力

对于教师的继续教育，需要考虑个人意愿，有选择、有规划、可持续提供机会及培训资源，并有相应资源管理、绩效考核、晋升晋级制度相配套。

在教师的继续教育方面，我们提出“内外兼修”的理念。所谓“内外兼修”，是指一旦老师按照个人意愿及岗位需求作出二次调整，并且拟定了自身职业发展规划，说明教师产生了生涯发展的内生需求，这时学校应及时为其提供配套的优质培训资源。资源的提供有内外两个路径。对于成本投入较大的外部资源，也即校外甚至国外的研修项目，需要与教师确定的生涯发展规划匹配，以利将有限的优质资源合理化、最大化使用。相较于外部资源，校本化的内部培训资源具有针对性强、费用省的优点，特别是校内组织的专题培训。比如，科研型教师通过建立项目团队，实现经验丰富教师与年轻有活力的新手对接与合作，这样伙伴式的学术成长氛围，对于新人乃至整个教研团队的成长来说都极为有益而有效。

除了个性化定制化培训服务之外，职业院校还应建立系统化教师继续教育、绩效考核、晋升晋级的激励制度[4]。比如为每一名教师建立继续教育学分银行，教师既可以利用院校提供的机会，参与学习、累积学分，还可以自主寻找慕课等在线学习资源，获得学分。院校可按照与教师自身职业发展目标的关联程度定期核算学分银行累积分数，并将之作为教师自我发展能力及晋升晋级的重要指标。

1.3 智慧共享，共建教育服务平台

教师经由个人的选择、生涯的发展，在各自的岗位作出成绩后，我们应建立良好的机制来帮助其保持这种良性的职业发展态势及工作热情。笔者认为，教师创造的智慧成果，如果能在教育资源平台上得到分享的机会，在分享的过程中，不仅得到别人关注，同时还能有相应的收益，这种双重的获得感无疑能持续激发教师的工作积极性。教师的教学、科研、发明创造，需要较长时间学习与实验的积累，需要借鉴他人的先在成果，还需要其他多种资源的支持。目前，在多数情况下，教师都是凭借个人积累或是在小众的朋友圈中完成合作及创作，这样的模式，不仅产出效率低，而且多为低水平、重复性研究。如果借助国家引导、行业主导、院校共建的成果分享平台，便可以实现教学与研究成果更大范内的共享。学习者、借鉴者可以按需索取，创作者、分享者不但获得分享的快乐，还能通过一定的收益机制强化这种获得感，这会极大调动教师工作的积极性

当然，职业院校教师工作积极性的调动与院校管理者的服务理念、管理制度息息相关。比如需要营造一种氛围，让教师在学校里面工作舒心、工作愉快，形成尊重知识、尊重教师、尊重人才的氛围。同时，要为教师提供良好的待遇，吸引优秀的人才留下来。办好一个学校，教师是关键，学生是重点。教师要融入到团队中间，工作舒心，愿意在这里工作； 学生通过教育引导逐渐爱上学习，进而实现从根本上提升师生的积极性。

2 职业院校学生学习主动性的调动

受历史、文化、理念、体制等因素的影响，最终进入职业院校就读的学生，大多学习成绩不理想、生活态度不积极，且学习方法不当、行为习惯不好，他们常常自认为是中考、高考的失败者，对人生缺乏科学的规划。职业院校应树立人人都能成才的观念，因材施教、因势利导，培养其自主学习、终身学习的理念，通过多种举措，充分调动学生学习的主动性。

2.1 建立学分互认银行

学校应努力提供优质互联网资源，在学生成绩认证方面，逐步实现由重结果且一次考核，向过程与结果并重且多次认证转化，建立以必修课为主向选修课为主转型的专业发展课程体系。让学分互认银行成为学生学习认证及效果鉴定的重要平台。

在互联网时代，学生学什么、在哪儿学、怎么学，完全可由学生自主组织。职业院校建立学分互认制度后，只需告知学生毕业所需要的必修学分、选修学分、互换学分，以及多种课程学习的信息和进度表，学生可按照个人条件及意愿，在校内实现自主选择课程，修得学分； 如果条件成熟，甚至可以在校外，通过慕课平台完成学习、申请并获得学分。完成学时的学生，只要能提供学分或能力证书即可得到认定。教师要进一步做好学业规划与指引工作，甚至可以与学生建立学习共同体，实现教学相长，从而真正适应互联网时代的教与学的变革。按照择己所需与择世所需的原则，每个人都可以成为真正学习的主人，成为未来职业生涯的设计者。如此习得的知识、技能、素养，不仅可以适应今天的工作，还可以应对未来不确定的职场生活。

深圳职业技术学院针对部分学生不会学、不想学甚至厌学的现状，树立以学生为本的理念，对课程结构、教学方式进行改革，收到很好的效果。首先，在专业及课程的选择上赋予学生选择权、主动权，让学生能够选择自己喜欢的专业。其次，由学生承担选择的结果。学院和学生建立契约的关系，学生可以选择喜欢的专业，但是结果自己承担，增加学生努力的动力。以专业选择为例，新生录取时按照专业群招生，入校以后第一年学生在专业群里学习相同的通识课、专业平台课，对专业有了基本了解以后，第二年让学生在专业群里根据自己对职业、岗位及自身个性特长的了解作第二次专业方向的选择。我的未来我做主，这样自主选择权的赋予，激发了学生学习的内驱力，无疑有助于保证良好的学习效果。

2.2 设计能力训练项目

对于教学的基本模式，宜采用混合学习、翻转课堂等方式，实现由知识为主的单向传输向能力为主的双向交互转化，让激励、体验、感悟成为新常态。

教师开发的培训课程、设计的训练项目，需要在更高的层次上重新定位，即开发的课程及项目必须是基于职业活动与技术开发的全过程的设计，而素养及能力就隐藏在职业活动及技术形成过程之中，并通过具体行为及具体成果得以表现。课程及教材不仅要匹配职业环境、对应为职业活动要素、细分为能力点，还要关注到学习者的认知水平、认知方式及认知习惯。在项目实施过程中，考核是验收教学效果的重要环节，教师的考核权也需要同步作出调整：教师从主要作为知识的裁判者，转化为能力证据的复核人。学生则按照标准提供证据，学习的过程成为一个不断寻找并提交证据链的过程，这样的学习状态及考核过程不但充满挑战也充满竞争和乐趣。诸如参加社会实践、参与竞赛项目、线上线下修得的成绩都可以按类别提交并获得认可。

在这里，专项能力训练项目、综合能力训练项目的设计是关键。可以借鉴德国双元制项目教学法的经验，按学期、学年，围绕未来职业活动过程及工作领域，分层、分阶段设置能力训练项目。教师既可以主导项目的设计，也可以参与项目的设计，甚至只是评估项目的设计，让学生在项目的立项、实施、评估、改进的全过程中体验职业活动，积累工作经验。

2.3 开发示范导航系统

从入学开始，学校就应引导学生树立新目标，确立新起点，重建信心，重新上路。通过微访谈从行业、校友、企业寻找榜样，进行职业生涯设计，在教师团队的引领之下，顺利起航。

就读在职业院校的学生大多来自弱势群体的家庭，对于这些学生，一要看到他们的潜在优势，比如思维活跃、上进心强、接受新事物快、喜欢交互的学习环境等； 二要承认他们学习基础弱、学习习惯差、学习动力不足等劣势。在职业生涯发展课程中可设置职业导航系统，对刚入学的新生进行基本适应性教育之后，布置探究性任务——通过对学长、校友、从业者的访谈，在所喜欢的行业职业中寻找职业偶像，确立为未来学习及工作努力的目标。接下来，整个的学习规划都围绕职业目标设定、安排、实施、评估而展开。例如，广州技师学院就是通过设立名师高徒榜，为教师及学生树立标杆； 深圳信息职业技术学院推行的学生职业能力发展手册，成为学生学习的助推器、成长的导航仪、能力的档案包[5]。有了这些导航系统的牵引，教师工作的重心就转移到学习资源的指引、学习方式的引导、学习成果的认定上来，而教师的角色也转变为学生值得信赖的学业导师、生活导师和职业导师。

互联网给学校描绘出了这样的未来图景： 学校成为智慧的学园、成长的乐园、幸福的家园。每一个学生都是独特的、珍贵的存在； 每一位老师都是完美团队的一员，是学生成长的顾问、学业的导师。

只要顺应互联网时代的发展趋势，激发教师、学生的积极性，就会为社会发展提供不竭的人力资源支持。

职业院校提高人才培养质量、提升核心竞争力是一个只有起点、没有终点的系统工程。“要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，为党和人民事业培养合格建设者和可靠接班人。”[2]互联网时代给予职业教育发展的极好机遇[6]，国家也出台了构建现代职业教育体系的科学决策，但是职业院校的校本化的探索、制度化的设计是实现目标的关键，在科学且合理的治理制度及激励机制作用下，广大教师的工作积极性与莘莘学子的学习主动性才能得到充分的激发和持续的发展。

参考文献：

[1] 本-沙哈尔.幸福的方法[M].汪冰，刘骏杰，译.北京：当代中国出版社:2009.

[2] 人民网.习近平在2018年春节团拜会上的讲话[EB/OL](2017-01-10)[2018-02-14].http://leaders.people.com.cn/n1/2018/0307/c418333-29853860.html2.

[3] 梁玉建.中职教师职业怠倦的原因与对策[J].河南农业，2016(24)：4-7.

[4] 林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究，2012(1)：1-14.

[5] 童山东，唐高华.基于“三全”教育理念的职业院校个性化教育特色研究[J].云梦学刊，2015(2)：116-119.

[6] 袁贵仁.提高教学质量[N].光明日报，2015-11-09(1).