中药制剂分析教学改革研究进展※

阚 鸿 贾贫慧 祝洪艳 王 梓 包海鹰 张 晶

（吉林农业大学中药材学院，吉林 长春 130118）

中药制剂分析是以中医药理论为指导，运用现代科学理论和方法（包括化学、物理学、生物学和微生物学等），研究和发展中药制剂质量控制的一门学科[1]。本学科的意义在于对中药制剂的质量控制和分析新技术新方法等方面进行研究，从而保证中药制剂的有效性、安全性和稳定性。因此，这门课程是我国中药科学领域中一个必不可少的重要组成部分。目前，随着对中药制剂分析这门专业课的调查研究发现，传统教学方法存在着诸多弊病，例如在理论课程中，学生普遍依靠机械记忆，学习热情不高，所学内容脱离实践，教师教学过程中照本宣科；而在实验课程中也存在着教材内容陈旧、学生学习主动性不强、抄袭实验报告、重理论轻实验的现象[2]；期末考试和实验成绩两部分组成的考核方式使大多数学生重结果、轻过程，且考试成绩只能片面地反映学生对课堂笔记和教材的记忆力，不利于全面客观地评价学生的综合学习状态，由此造成了学生为考试而学习，课堂学习兴趣降低，只关注本学科重点内容等不良现象[3]。因此，为解决以上问题，有效提高中药制剂分析的教学质量，有关高校纷纷对这门课程的教学改革进行了探索。本文对具有代表性的中药制剂分析教学改革进行归纳总结，以期为今后本门课程的教学改革提供参考。

1 中药制剂分析理论教学改革

张玲[4]从绪论着手，引导学生建立对中药制剂分析这门课程的学习兴趣与积极性，并培养学生从业的责任心；在授课过程中，注重自学能力的培养，抛砖引玉，锻炼学生自主学习、查阅文献及相关资料的能力；在教学过程中，将整个知识体系串联成学习的主线，实施“整体联系教学法”，突出中药制剂分析的学习要点，并将所学的知识系统化，联系在一起，引导学生综合利用所学知识，解决实际应用时所面临的问题。冯素香等[5]结合我国中药制剂分析的现状，认为中药制剂分析教学模式的改革应该从以下几个方面进行：（1）转变传统教学理念，在改革中采用多学科协作的方式丰富、优化教学内容，将教材中尚未更新的学科前沿知识和发展动态补充到教学课程中，并结合国家相关法律法规使这门课程更加生动、鲜活；（2）改革教学方法、提高理论课教学质量，由授之以鱼向授之以渔进行转变；（3）重视师生互动，将师生情感交流作为营造良好教学氛围的一种重要方式；（4）变换多种教学方法激发学生学习兴趣，例如依据《中国药典》最新版本内容，采用案例教学法，在课堂上详细讲解相关知识内容，增加学生讨论环节，锻炼学生独立思考的能力，丰富教学信息量，活跃课堂气氛。邵晶等[6]采用“以学生自主学习为主，教师引导教学为辅”的教学模式对授课内容与教学方式进行改革，取得了较为满意的成果。具体实施方案为：教师根据专业课程内容寻找适当的热点、相关的案例，引导学生自主学习，查阅资料，共同分析讨论，从所要学习的知识中提出适当的解决方案，最后由教师对知识点和各个方案进行总结归纳。王术玲等[7]对中药制剂分析这门课程采用了PBL教学法进行改革。课程教授过程中，教师教授基本知识点，并提出具体问题，要求学生就问题进行讨论，查阅相关资料并讨论，最后由教师做出总结。学习到相关理论知识后，教师继续就该方面问题提出具体实例，布置学生进行新一轮的分组讨论，并拟定具体实验过程，由教师修改、完善实验方案后进行实施。张兰珍等[8]根据长期教学实践提出“提问——自学——考试——讨论”的新型教学方式，即教师根据教学大纲提出针对性的问题，学生通过自学来回答问题，并通过开卷测试的方式，考察学生对课程的掌握程度，最后通过课堂讨论、教师总结，整理出重点内容。王焕芸等[9]认为在中药制剂分析的教学改革过程中，学习中药学、中药制剂分析等发展史实，并共同交流探讨近年来国内外发生的因药品质量控制而发生的案例，以时事教会学生明辨是非，端正职业态度，进行必要的人文素质教育，可促进学生的全面发展；理论教学过程中学生可自主以最新版本《中国药典》为参考依据，对教材中不完善的、较为陈旧的内容进行更新、补充；在总论中采用启发式教学，结合各论中的讨论式教学方式，即以问题方式揭示教学要点，学生通过分组认真学习教材、查阅资料、课下讨论方式整合答案，并以PPT形式与各组同学和老师进行交流，促进学生学以致用，启发学生主动思考，掌握知识，获得能力。通过问卷反馈信息，超过60%的学生对多种教学方法并用的教学方式表示认同，表明中药制剂分析的改革得到了大部分学生的认可和支持。曹雨诞等[10]运用PBL教学及多媒体教学相结合的方式对中药制剂分析课程教学进行了改革。在PBL教学模式中，根据大纲要求及各章节内容特点，选择了第五章内容进行教学改革尝试，教师首先以问题形式揭示教学要点，提出具体问题供学生自学并以小组为单位，查阅相关参考文献、学习教材中相关知识点后进行讨论，最后教师根据各小组汇报成果进行解答和评价，并对相应知识点做出最终总结。多媒体教学改革中对仪器结构、工作原理、流程等使用Flash动画或较为直观的图形体现，使学生对中药质量的控制有了更直观的体验，有利于学生掌握较为复杂、抽象的原理以及在实验课中尚未接触到的仪器。通过对教学效果的调查发现，PBL教学及多媒体相结合的教学方式大大提高了学生们学习的积极性，培养学生的自学能力、团队写作能力等，使教师从“讲课”向“教学”的转变，学生完成了从“学会”到“会学”的转变，不仅提高了教师的教学能力，更提高了学生的综合素质，使得本学科的教学水平有了较大的改善。

从以上中药制剂分析理论教学改革方法中，我们可以看出，虽然方法不尽相同，但最终目标都是通过改革使学生由被动学习转换为自主探索的学习模式，并能在自学过程中培养查阅文献、主动思考、分析解决问题的能力，更注重对学生科学思维和方法的教育。在教学改革过程中学生体现的是主体性作用，即积极自主学习理论知识，而教师则体现的是主导性作用，即能够及时把控学生学习的方向。只有主体性作用与主导型作用相辅相成，才能真正做到教学相长，有效地提高课堂教学效率。

2 中药制剂分析实验教学改革

张玲[4]在中药制剂分析实验教学改革过程中，改变传统“填鸭式”教学模式，不再按部就班地教授实验内容，而是将科研内容引进实验课程，培养学生的创新能力，鼓励引导学生自主设计实验，通过让学生主动设计并参与到整个实验课程中，鼓励每个学生都能动手操作，了解并掌握实验中的每个细节，真正提高学生在实验室课程中的动手能力；冯素香[5]则通过设立常规验证性实验、综合性设计性实验培养学生的理论联系实际与独立分析解决问题的能力。王术玲[7]实验课程中，增加设计性实验，摒弃被动教学，由学生根据具体实验条件设计拟定实验内容。张兰珍[8]在教学改革过程中，实验课程通过自学—讨论—验证的方法完成。这种方法激发了学生的科研创新意识，活跃学生的思维，培养学生独立完成实验的能力。李彧等[11]将传统零散针对检测方法为主要目的进行的实验内容化零为整，以具体典型中药制剂为研究对象，把各个制剂的不同类别的成分依照中药制剂分析要求的各项分析步骤完整地进行检测，有效地串联各个章节中的知识点，并有利于学生结合实际应用真正掌握各个中药制剂的质量检测过程。并通过验证性实验练习学生的基本功，根据实验室自身条件进行半开放实验，学生根据实验题目，自主查阅《中国药典》、参考文献等资料设计实验内容，实验结束后，教师对整个实验过程进行总结评价。罗兰[2]则针对传统实验的不足之处提出增加设计性实验，开放实验室，鼓励学生参加教师的科研课题项目、开展实验操作技能竞赛、提高专业教师自身素质等改革来解决以上问题。何凡等[12]将传统实验教学内容改为三阶段实验教学法：验证性实验+综合性实验+设计性实验，实验过程由易到难，但却从不同角度对学生进行了锻炼，提高了学生实验技能的综合素质，有效提高了教学质量和教学效果。

中药制剂分析实验课程的改革主要针对改变传统实验的被动性学习，由“告知”转向“引导”，培养学生的基本科研素养。在上述各项教学改革中，教师们主要通过增加综合性实验、设计性实验甚至将科研项目引入到实验课程教学中，来提高学生学习的能动性，为其今后科研之路打下铺垫。

3 中药制剂分析成绩考核改革

邵晶等[6]认为评价学生的标准主要为学生在参与教学过程中的主动性，团队协作能力以及分析解决问题的能力等。考核过程中引入了竞赛机制，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。通过改革反馈，本教改模型由于形式新颖、方法灵活受到了学生的普遍欢迎，同时能充分挖掘学生的潜能，强化学生的专业技能。王术玲[7]考核的指标是要求学生活学活用，采用半开卷的方式激发学生充分发挥其潜能，提高本门课程的教学质量。张兰珍[8]将考试模式由单一闭卷考试改革成“闭卷+开卷+口试”复合形式，全面评估学生对知识的掌握程度，更加客观真实地反映学生对所学内容的掌握程度。王焕云等[9]认为中药制剂分析的考核方式首先考核内容应为生产实际问题，学生需要根据课本中的知识综合分析解答各个问题，考核方式应该实现多样化，例如笔试、口试、PPT、论文、实验操作、期末考试等多种方式进行考核；进行阶段性考试，有利于尽早发现学生在学习过程中所遇到的问题，及时调整教学方向，修正不足；最后在实际改革过程中，中药制剂分析考核内容分成平时成绩、阶段考核成绩、期末考核成绩以及实践技能考核几部分，以课堂参与情况，学习的态度、学习成果、实验的出勤率、操作及实验报告的书写为考核指标，以开卷、闭卷及实践操作为主要形式对所学内容进行考核，通过调查问卷分析可知，80%以上学生认同该考核方式的改革。

中药制剂分析的教学改革过程中，考核模式的改革也是必不可少的一项，将传统的闭卷考核进行改革，通过课堂表现，实验设计、操作等方面综合考核学生对课程的理解和应用，是对整个教学改革内容的反馈。改革考核方式对激发学生的学习热情、培养学生的诚信、分析解决问题的能力、表达及团队协作能力均起到积极促进的作用，同时新颖的考核方式也可以有效杜绝传统考试的作弊情况发生。

在中药制剂分析的教学中，理论教学、实验教学和成绩考核是我们进行教学改革主攻的三个方向，归纳总结以上教学改革的实践经验后，我们应该结合自身教学条件，本校学生状况以及学校教改的支撑，以学生为中心，选择适合实际情况的教学改革内容，逐渐在中药制剂分析的教学上进行改革，提高学生的综合素质、科研能力，适应社会发展的需求。

[1]梁声旺.中药制剂分析[M].3版.北京:中国中医药出版社，2013:1．

[2]罗兰.中药制剂分析实验教学改革与探索[J].教学研究，2012，9(5):131-132.

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[4]张玲，谢小梅.《中药制剂分析》教学改革探讨[J].安徽中医药学院学报，2009，28(3):58-59.

[5]冯素香，胡亚楠，崔永霞，等.药制剂分析教学模式的改革[J].中国中医药现代远程教育，2009，7(11):253-254.

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[10]曹雨诞，张丽，文红梅，等.中药制剂分析课程教学改革的探索与实践[J].安徽医药，2011，15(10):1327-1328.

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[12]何凡，英锡，相刘威，等.中药制剂分析实验教学模式改革的探讨[J].考试周刊，2015（23）:11-12.