基于高中生物核心素养的教学思考和实践

摘 要：随着现代教育改革的深入，对高中生物教学的要求也在发生改变，教师不能将眼光局限在理论知识的讲述上，更重要的是培养学生核心素养，为学生打下坚实的生物学基础。这就要求教师在教学设计阶段需要从学生的角度出发，充分了解每个学生的学习需求，将其作为教学出发点，才能保证学生的核心素养在课堂中得到体现，才能在潜移默化中激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力。本文结合高中生物教学现状，探究如何有效提高学生的生物核心素养。

关键词：高中生物；核心素养；教学调整

学生核心素养的培养是当下高中生物教学的出发点，教师要尊重学生生物自主学习能力的发挥，帮助学生在高中生物学习过程中形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，提高他们的核心竞争力。而如何寻找适合学生发展的生物教学模式，构建高效的生物教学课堂，使得学生的核心素养在高中生物教学中不断体现呢？笔者认为应做到以下几点。

一、 调整教学观念

在传统的高中生物教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学中的重点是理论知识点的讲述，忽视了学生核心素养的培养，导致学生在枯燥乏味的课堂环境中慢慢失去学习兴趣，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时调整教学观念，明确教学的本质，将培养学生核心素养作为教学目标，制定具有针对性的教学方案，帮助学生转变生物学习的刻板观念，形成有效的探究途径，真正地融入课堂，完善自身生物综合能力上的缺陷。

基于核心素养开展高中生物教学中出现的另外一个问题是教师构建了本末倒置的课堂师生关系，将自己当作课堂的主人，而学生则是知识点的被动接收者，没有为学生提供自主消化、理解的时间和空间，使得大部分学生对生物学习停留在浅层次，难以锻炼生物学习的科学观念，导致学习效果得不到提升。教师需要扭转课堂师生关系，体现学生的主体地位，减少对他们的限制，鼓励学生发挥主观能动性，营造出以他们为主的课堂模式，从根本上提高生物教学效果，完成培养学生核心素养的教学目标。

例如在进行《物质跨膜运输的方式》这个单元的教学时，教师可为学生分别播放关于被动运输、主动运输和胞吞胞吐的相关视频，接着要求学生结合教材中讲述的内容探究这三种运输方式的特点。在自由的课堂环境中，学生学习积极性明显提升，主动花费时间和精力探究相关内容，锻炼了他们发现问题、解决问题的能力，同时也提高了他们的探究技巧，较好地完成了培养核心素养的教学任务。正确的教学观念是培养学生核心素养的基础，教师要对教学方案不断做出优化，让学生在高效的课堂模式下得到核心素养的全面提升。

二、 创建生物学习情境

学生在高中生物课堂中经常会出现学习漫无目的的问题，导致学生核心素养的培养一直达不到预期效果。教师要调整传统的生物教学模式，为学生指明生物探究方向，防止课堂时间的浪费。情境教学法的使用能较好地解决这个问题，教师根据教学内容，以学生的生物核心素养培养为出发点，提高情境设计的针对性，将抽象的知识点具体化、形象化，降低了学生知识点的理解难度，为学生拓展了生物学习途径。教师要尽可能发挥情境的优点，增加课堂教学趣味性，在潜移默化中激发学生生物学习兴趣，这也是提高学生核心素养培养效率的重要手段。

情境创建的方式多种多样，如培养学生知识点的实际运用能力可以创建生活化情境，选择合适的生活化素材融入课堂，为学生提供贴近生活实际的课堂情境，使得他们意识到生物学习对生活的重要性，进一步激发对知识点的探究欲望；又如提高学生的思考能力，可以使用问题情境，教师可以从重难点中提取关键性问题，作为情境创建的基础，让学生在解决问题的过程中一步步优化生物学习途径，完善核心素养。教师要根据教学现状的改变选择合适的情境创建方式，保证生物教学的有效性。

例如在进行《人类遗传病》这个单元的教学时，教师可选择生活化情境帮助培养学生的核心素养。在教学准备阶段，可从生活、网络等等途径寻找关于遗传病的一些实例，作为生活化情境创建的基础。接着一边为学生讲述理论内容一边播放相关的图片和视频，让学生一一对应，加深理解。最后要求学生使用所学内容举出生活中见到的遗传病典型例子。在生活化的情境中，学生的思维变得活跃起来，将知识点转化为自身的一部分，很好地提高了自主探究能力和知识点运用能力。教师要发挥出情境教学法的优点，让学生在情境中更好地完成生物学习任务，提高生物核心素养。

三、 开展课外教学活动

学生核心素养的培养仅仅通过课堂45分钟的教学远远不够，教师要适当拓展教学途径，寻求更多能提高学生生物学习综合能力的教学模式，让学生发现生物知识点的魅力，完善能力上的不足。教师可以通过开展课外教学的活动方式引导学生利用课余时间去梳理课堂中讲述的知识点，做出适当整理，加深对知识点的记忆和理解，同时学生的生物学习习惯也会在课外活动中慢慢养成，朝着好的方向发展。学生在课外生物教学活动学习的过程中也会慢慢发现核心素养的提升对自身发展的重要性，有利于形成正确的生物学习观念，这对他们未来的发展起到了积极影响。

例如在完成了“质壁分离”实验理论教学后，教师可开展课外教学活动让学生自主完成实际操作任务。学生在实验过程中有了一定的理论基础，面临的困难大大减少，同时因为课外实验的开放性，学生受到的课堂限制大大减少，可以自由发挥生物思维，将生物学习能力在实验中一一体现，改变了固有的学习方式。学生在实验过程中也避免不了合作学习的使用，帮助他们形成了合作意识，保证了课外教学活动对学生核心素养的培养效果。课外教学活动的使用有利有弊，利处是提高了学生核心素养的提升效果，但弊处也是非常明显的，学生会将活动作为娱乐的一种方式，忽视了生物学习的本质，教师要尽可能杜绝这些问题的出现，优化活动设计方案。

四、 结语

在高中生物课堂中，教师要从学生的核心素养出发，有意识地调整教学方案，寻求更加高效的教学模式，使学生在较短的时间内形成正确的生物学习观念，帮助他们在高考中取得理想成绩。

参考文献：

[1]林海燕，嚴晓松.高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考[J].中学生物教学，2017（9）：25-27.

[2]王丽.基于高中生物核心素养培育的教学思考[J].教育艺术，2017（4）：71.

作者简介：

张玲，福建省福州市，罗源县第一中学。endprint