“互动式”理念在“清洁生产与循环经济”教学中的体现及教学改革

摘 要：“清洁生产与循环经济”课程教材偏重于科普性，学生学习兴趣不高，所以在教学中植入“互动式”教学理念，提出了一系列教学内容及方法改革的策略。文章一方面从教材及教学内容的选择方面讨论课程教学改革；另一方面具体从开设讨论课、突出角色互换，联系实际穿插实例来提高学习兴趣，利用网络资源和有声素材来对“互动式”教学理念的体现及拓展进行补充，并追踪其教学效果。

关键词：“清洁生产与循环经济”；“互动式”理念；教学改革

中图分类号：G642.3；FO62.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-07

作者简介：张慧敏（1981—），女，河南商丘人，讲师，博士，研究方向：电化学、水污染控制。

“清洁生产与循环经济”课程是环境工程专业的一门专业选修课，其教学旨在培养学生将清洁生产与循环经济的可持续发展理念运用于产品、生产过程的整体预防中[1]，使学生掌握清洁生产的内涵与实施途径，了解清洁生产审计的技术方法，认识资源回用的循环经济发展模式，培养学生“可持续的科学发展观”和“建设环境友好、资源节约型社会”的思维模式。然而，本课程由于科普性较强，致使学生学习兴趣不高，让学生积极领会贯通其中的知识体系有很大困难。为更好地使学生将“环保可持续”理念应用在以后的工作实践中，高校专业课教师必须想方设法通过本课程对学生进行可持续科学发展观的价值观树立、“环境友好资源节约”思维引导、相关理论与实践学习等全方位的培养[2][3]。笔者在教学过程中，改变教学理念、改进教学方法、引入“互动式”教学模式以激发学生的学习兴趣，优化创造条件让学生在学习过程中多方摄取、多参与、多实践以提高真正的认识，突出学生的主动性，营造一种主动学习、探索的氛围，从而有利于学生“环保可持续发展”理念的形成[4]。

一、 “互动式”教学理念

所谓“互动式”教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。该教学理念表现在两方面，即课堂教学和课外教学，突出强调以学生为主体的主动参与。具体来讲，一是指课堂上师生互动，即教师、学生共同参与讨论、提出问题进而共同解决；二是指教学过程作为社会实践的一部分，带着课堂知识参与社会活动，突出学生活动为主体，让学生主动围绕某一问题去查找资料、参与实践、解决实际问题。

二、《清洁生产与循环经济》教材和课程内容改革

目前，绝大多数高校授课内容侧重概论叙述、理论深度不够，科普性更强；同时，鉴于现有的教材滞后于学科发展动态，致使学生难以将课堂内容与学科前沿有机联系起来。因此，《清洁生产与循环经济》教材需要加大案例分析力度，且应该积累更多的实际案例资料。

针对教材现状，授课教师可精选授课内容，且对原有教材内容进行删减和调整。通过查阅环境专业、经济学专业书籍和文献资料，在课堂中适当引入前沿动态和成果以加深清洁生产、循环经济的理论深度及案例分析，优化教学内容，具体可从以下三个方面着手改革：一是增加清洁生产、循环经济的理论，使学生系统深入地了解其原理；二是推荐一些成熟的工业园区或生产企业实施清洁生产或循环经济之后的经济、社会和环境效益变化；三是结合环境学发展史和实践教学，拓展授课范围，如当前发达国家提出发展中国家承担碳排放限制任务的实质、绿色贸易壁垒争端原因等。

三、“互动式”教学理念的体现和拓展

1.开设讨论课，突出角色互换

某些章节采取分主题分组讨论的方式开展教学，比如清洁生产的审核与案例分析，将学生分成五组分别围绕各自主题搜集材料制作演讲PPT，在课堂分别演示后互相提问和评价，最后任课教师综合归纳，在内容上给予丰富补充，在演讲形式及展示效果上给予交流提升，让学生们了解了老师为了上好一节课要做大量的调研准备工作，体现在每一句话的表达、每一页课件的展示。这样既锻炼了学生们的语言表达能力，又能促进学生们在学术调研、查阅资料、课件制作等方面的磨炼与提升。

在教改课程上学生们在小组讨论时，有些学生对问题明明很了解和清楚，但无法用生动的语言加以明确的说明和表述。通过分组讨论，小组每位学生表达能力得到了训练。讨论课还锻炼了团队合作、召集人的领导能力，等等。这门课程的改革实践，采用开设讨论课、突出角色互换学习模式，突出学生的主体地位。

2.联系实际穿插实例，提高兴趣

授课时联系实际穿插实例，以提高学生对“清洁生产与循环经济”课程的学习兴趣。如，在讲授“碳足迹—水足迹”时，教师可给出计算公式让学生计算自己生活的碳足迹和水足迹，从定量的角度让学生知道自己的生活轨迹是否属于低碳生活，从而教育学生低碳生活可从我做起、从身边做起。在讲授“碳关税”时，教师可引入欧盟征收航空税的漫画图片引起学生的思考并进行讨论，通过讲解征收航空税的本质原因和结果，让学生认识到发达国家借“环境保护”的名义推行“碳关税”，主要目的还是为了削弱竞争对手的竞争力，实行贸易保护主义。而我国为解决全球环境问题坚持 “承担共同但有区别的责任原则”，从而对学生进行爱国主义教育。

3.利用网络资源和有声素材

网络上的相关“清洁生产和循环经济”的文献、新闻以及相关的专题报道，对学生们的学习是一种有效的补充，比如，柴静《穹顶之下》的报道曾经引起了全国乃至全世界范围的环境污染问题的大讨论，也引发了学术领域和相关管理部门对“清洁生产和循环经济”的研究的重要性和急迫性的重视。学生们在查阅了大量文献和观看了《穹顶之下》等材料后对当前环境保护问题的现状、进展以及“清洁生产和循环经济”的重要性有了更深刻的认识。

四、结论

2012级环境工程专业的“清洁生产与循环经济”课程中采用互动式教学，效果显著。具体效果如下：

（1）课堂满勤率98%以上，环比以往本课程满勤率80%增幅明显，同比其他课程满勤率90%效果显著。

（2）课程满意度100%。据课后意见调查显示，学生们普遍认可这种教学方式，小组长们反馈在担任小组长期间锻炼了沟通与组织能力，尤其是在引导不积极学习的同学以集体利益为重时，不抛弃、不放弃，感受到小组团结一致、积极学习的快乐。

（3）非积极学习分子转变明显。部分原来不积极学习的学生通过本课程的学习之后，对环境工程专业有了更全面的认识，对未来的职业发展有了较为清晰的规划，最明显的是有兩位以往经常缺课、挂科的学生开始准备考研，让同班同学都刮目相看。

（4）就业率和考研率提升。2012级环境工程专业学生考研率和就业率环比往届都有大幅提升，同比其他专业也是名列前茅。

“互动式”理念在“清洁生产与循环经济”教学中对学生的学习积极性、学科了解程度、职业发展特性认知等有较大的提高。实践证明，“互动式”理念极大地促进了该课程的教学。

参考文献：

[1]张 军，张学洪，曾鸿鹄.清洁生产与循环经济课程教学改革的思考[J].环境教育，2011（6）：69-70.

[2]陈润羊.基于行动导向的清洁生产与循环经济课程教学改革设计[J]. 河北农业大学学报（农林教育版）， 2014（6）：54-57，61.

[3]蔡征宇.清洁生产与循环经济课程教学探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（2）：133-134.

[4]李 峰，朱 虹，张 雁.浅谈互动式教学模式改革[J].农家科技，2011（S2）：50.endprint