单元整体教学从导读开始

摘 要：在新课程改革的今天，一种新的教法——单元整体教学出现了，它将给语文教学带来翻天覆地的变化。在教学实践中，作者以苏教版五年级下册第五单元“人间真情”导读课为例，说一说“导读课”为学生语文学习带来的那种“身未动，心已远”的别样的境界。

关键词：单元整体教学；导读；主题

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-29

作者简介：周伟伟（1985—），女，江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校教师，中小学二级教师，本科。

1.导语导读，整体观照

片段一：

本单元有三篇课文：《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》，根据这三篇课文我设计了这样的单元导语：

“问世间情为何物？情是平淡无奇、洁白纯洁的茉莉；情是妈妈唱的歌谣童谣、讲的神话故事；情是我和祖父在园子里那份自由和快乐。这几篇文章让我们从不同角度感受到父母情、母子情、祖孙情，本单元的主题就是人间真情。”“问人间真情藏何处？在不被察觉的细节描写中，在动听风趣的歌谣童谣中，在童真童趣的童言童语中……只有细细品味，才能找到这些人间真情。”“学习本单元课文，我们不仅要在具体的语言文字中感受人间真情，还要留心不同的作者根据写作需要所用不同的方式将人间的真情写出来。”

分析一：

单元导语，主要由两部分组成：一是本组课文主要讲了什么，即人文性；二是本组课文的核心知识点、训练点、表达方式是什么，即工具性。这样，解决了学生学什么、教师教什么的问题。于是乎，整个单元里的课文不是割裂开来，而是一个内部有必然联系的有机整体。树立单元意识，让我们的教师和学生能从整体观照整个单元，颠覆了传统的语文教学模式。

2.聚点导读，目标明确

片段二：

在“通读整组课文，感知单元主题”环节中，我设计了这样的问题：“结合‘单元导语，浏览三篇课文，说说教材编者把它们放在一起的原因。”

在“通读整组课文，感知单元写法”环节中，我先让学生回忆，四年级下学期学过的一篇关于“人间真情”文章——《第一次抱母亲》，是如何来写的。同样都是写“人间真情”，今天我们学习的这一组课文，又是怎么来写人与人之间的真情呢？结合单元导语，边读边思考。通过静心默读、讨论交流，初步感知三篇文章的表达特色。

分析二：

本单元三篇文章主题都是关于“人间真情”，所以我就把焦点聚在三篇文章是如何从不同角度来写“人间真情”、来表达“人间真情”的。同时，还与中年级学习过的类似主题的文章进行比较，不仅观照本单元的文章，更用全局的视角观照不同学段的文章写法的不同。两个话题的讨论，自然让学生明白，《爱如茉莉》中的情是平淡无奇的，只有细节才能见真情，同时也是作者映子看到此景的有感而发，事件中的细节并未丢失掉。所以，《爱如茉莉》最突出的表达方式就是细节描写；《我和祖父的园子》是作者从儿童的视角来写，文中大量出现的类似于“祖父干什么，我就干什么”的语句正是体现了儿童模仿的特性，以及大段的想象力语言，这都是“儿童式的语言”，表达了我对祖父的眷念之情。《月光启蒙》保留大段的歌谣、童谣，那是因为“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲正是用歌谣、童谣启迪了我，对我产生了极大的影响，歌谣、童谣承载着母亲对我的启蒙和爱。

教学中教师要有所舍弃，在深入研读单元课文后，要把单元的核心知识点、训练点落在一两个方面，这样才能在学生脑海中留下极为深刻的印象，才能让学生学有所获。

3.路径导读，蓄势待发

片段三：

课堂最后阶段，设计这样一个问题：接下来的两周我们将深入学习这几篇课文，为了学好这个单元的每篇课文，我们在课下该做些什么准备呢？学生思考片刻后，有的说要把这几篇课文朗读好，有的说对于一些细节描写通过批注写出自己的理解和认识，有的说搜集萧红的资料，阅读《呼兰河传》……

分析三：

导读课的一个重要功能就是唤起阅读期待，让学生在深入学习课文前蓄势待发。让学生做好阅读计划，其实就是帮助学生自主学习，这对于学生自主学习能力和习惯培养有很大的帮助。并且通过讨论，学生知道自己在课下该怎么做，形成自学路径，让学生有路可循。“身未动，心已远。”

“导读课”，作为一种新型课型，没有一种固定的模式。作为单元整体教学的铺垫，只有能激发学生阅读兴趣，唤起学生阅读期待，并让学生借助导语通览课文，整体把握单元主题内容、阅读方法、学习方法、表达方法和知识点、训练点，才会迎来语文教学的春天。

參考文献：

[1]杜 明.浅议小学语文单元导读导入环节的设计[J].新课程（上旬刊），2013（12）.

[2]张 楠.从单元导读出发建构小学语文整体教学意识[J].教育（文摘版），2016（11）.endprint