语文教学思维训练的几个问题

摘 要：提高学生思维能力，发展智力是培养学生素质的一个重要组成部分。现在很多人注重一个‘多字，通过多辟渠道、多创造机会来引导学生思维，发展智力。这主要是从思维活动的“量”方面考虑，当然是很有必要的，因为“量”积累到一定程度就会产生“质”的飞跃，而学生的语文能力是在不断的强化训练中练出来的。除此之外，如果不充分考虑思维训练目标，不讲究方法技巧，那也不能很好调动学生思维的积极性，不能更科学有效地培养思维能力。这就是说，还在引导思维活动的‘质方面多加重视。善于引导学生思维是教师促使学生能于思维、巧于思维的重要课题之一。这里，我谈谈自己在这个问题上的一些想法和做法。

关键词：语文教学；思维训练；时效

一、 引导思维要目标准确，讲究实效

吕叔湘先生说过：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确，就不能获得所要求的效果，不称其为技能；不熟练，也就是说，有时正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，那也不称为技能。”思维训练，目的也是要练就正确，熟练的思维本领，以发展智力，好扩大学识，迁移运用。教学中，要调动一切积极因素，紧紧按照教材的单元训练目标，包括思维能力训练目标，强化训练，多给学生以想、疑、说、议、辩、练等机会，让学生全面参与教学过程，改变以往在语文教学中开发、培养思维能力的力度不足的现象，真正把思维训练落到实处。

初中语文第二册第一单元的训练重点之一是弄清记叙的要素，让学生掌握阅读记叙文的途径，还能训练感知、分析、比较、理解、综合、概括等能力，并迁移到作文上去。特别是分析事情起因，探求经过，寻知结果，有一定难度，很让学生动一番头脑。教学时，我让学生人人下“水”，独立完成本单元配置的练习题——分析“梦里寻师”和“刘胡兰就义”两节的记叙要素，又另选了“排除同学间小纠纷”等话段，再三训练。绝大部分学生能独立潜进“水”去，钻出“水”来，落实了单元训练的要求。不少地方还引导学生讨论，明辨是非。学生在讨论中，理解了课文内容，把握住中心，并且缜密思考问题，培养良好的思维品质，我还及时布置学生写叙事的作文和片段，把交代记叙要素的训练推向新的层级。

二、 引导思维要因材而异，适度而施

不同年龄、不同程度、不同智商的学生，思维能力是有差异的。所以在调动学生思维活动是地方还引导学生要考虑学生的“现有发展区”，因材而施。在程度较差的班级不能要求过高，在程度较好的班级不能放低要求。例如让学生练写字课、读后感、影评一类的文章，对程度一般的同学，只引导他们分析所提供材料的内容，能从其中某一方面抽出蕴含的生活启示、人生哲理，再联系所掌握的信息，加以论述就可以了。而程度较好的则要求从材料的不同方面找出几个启发，然后罗列出来加以比较，看看哪一点最能揭示材料的本质，或者哪一点最有真实意义，或者哪一点自己最有感触，最有把握写好……经过一番筛选，确定一个论点，再加以阐述发挥。这样区别对待，就使一般的同学能完成得了，程度好的同学能完成得好，有利于发展各自的才能。

训练的要求是随年龄的增大，知识的增长，能力的提高而相应提高的。教师要考虑他们的“最近发展区”，适当的“加码”，让学生努力向更高的思维层级发展。例如，根据学生喜欢表现自己才能，喜欢争强斗胜的心理特征，在他们学了立论、驳论知识后，我选了几个较浅易的是非观点，把同学组织为正反双方，组织几场辩论。双方都很踊跃，都很认真，收到意想不到的好效果，议论文的知识得到巩固和运用，逻辑思维能力和表达能力也提高了。

三、 引导思维要因文而异，适时而施

不同体裁的课文，思维训练的出发点和着落點是有其共性和个性的，就是不同体裁的不同类课文，其“个性”也有差异。训练不仅是重视其共性，更是根据其个性特征设计思维的目标，巧于诱发，善于引导。如不同体类的文章，其思想不同，概括的方法也不同；或运用多角度概括，或逐步简化概括，或综合概括等等，又如引发学生质疑：同是叙事写人《一件珍贵的衬衫》，只写周总理伟大革命实践中的一件微乎其微的小事，而《我的老师》却写了七件，这七件可不可以去掉几件更显简洁？又如小说《葫芦僧判断葫芦案》去掉介绍“护官符”一节，妥当不妥当？抓住诸如此类的关键问题质疑，引导学生从纵向、横向或倾向、逆向思考，剖析比较，揣摩理解作者选材的用意，谋篇布局的进心，以及故事情节之间的内在联系等，锻炼了思维，发展了思维。

此外，加强思维训练要与加强基础知识的训练紧密结合，相辅相成，螺旋提升。因为知识是能力的归纳总结，能力则是知识的灵活表现，二者互为表里。如果没有掌握词汇、句式、修辞、各种表达手法，文体常识等知识，要进行思维、发展智力是办不到的，在教学中不能对知识的训练有丝毫的松懈，这一点我体会也是很深的。

教无定法，最关键的就是教师在认真备课、精心准备的前提下，把语文当成“语文”来上，不能让学生通过死记硬背、机械操练的方法来学习，只有这样，才能真正体现语文工具性、人文性，才能保护学生身上的天性，这样才能更快更多更好地培养跨世纪的人才，教学中发展学生思维能力这一项艰巨的工程也就是越来越紧迫。我们要千方百计加速这一工程的建设。

作者简介：

游龙昌，福建省漳州市，南靖县船场中学。endprint