英语核心素养背景指导下的词汇教学方式

摘 要：文章以2011版译林版《英语》为例，对初中英语词汇教学进行探索，帮助学生掌握一定的词汇学习方法，提高词汇学习的效率。事实上，在词汇教学中，无论采用哪种教学方式，只要能使学生积极参与到教学活动中来，并能运用需要掌握的词汇，这种词汇教学方式就是有效的。英语核心素养提出了要培养学生的语言能力、学习能力、文化品格和文化品质，从英语学习的可持续发展来看，词汇学习对学生的英语学习能力的提高是具有关键性的作用的。文章中重点列出了初中英语词汇教学的方法和相关策略，希望对广大同行有一些帮助和启示。

关键词：初中英语；词汇教学；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-27

作者简介：孙国良（1975—），男，江苏兴化人，高级教师，研究方向：词汇教学。

初中是学生系统性接触英语的初级阶段，如果教师能正确引导学生开展词汇学习，提高其动性与积极性，将对其今后的英语学习产生重要影响。但是当前词汇教学模式仍存在一些问题。词汇是英语学习的基础，语言的理解与表达均离不开词汇。因此，教师需要不断优化创新教学方式，提高词汇教学效率与教学质量。以下将对具体的教学改革方法进行分析：

一、词汇教学语境化

词汇教学作为英语学习的基础，并不是孤立存在的。通过引导学生进行有效拼读，可从语音上加强词汇记忆；但如果学生只能以拼音的方式拼读单词，将难以理解单词的实际意义。只有语音和语义相结合，才能表达英语的生命力。因此，词汇教学的语境化，可做到以下三方面：

1.直观教学法

通过直观的图片、实物、多媒体、动作及表情、游戏、自由谈论、描述等方式理解和运用巩固单词，更利于在学生脑海中构建单词和物品的有机联系，增强创新思维能力。例如，使用动作教学，学習并巩固wave，gentle，disabled等单词；使用实物教学，学习并巩固screen，television，gift等单词；使用图片教学，学习并巩固host，blind，marry，ghost等单词。教师通过边说边演示的方式，让学生在听、观察、思考中掌握单词，并将其运用于实际中。

2.实景教学法

在7B Unit 5 Abilities Reading板块的词汇教学中，笔者提供了以下语境，下划线的词是本课中的重点词汇，它们是随着教师的话语呈现的（注：本课是讲述一个勇敢的年轻人救火的故事）。T：When do we call 119？ S：There is a fire. T： Fire can be very dangerous. Its important to be careful with fire.What should we do to keep fire safety？ （show some pictures） Be careful with matches. Do not leave the stove on. Do not put anything hot into the rubbish bin. Keep long hair away from fire. T： If there is a fire， what can you see and hear？ S： A lot of smoke and people shout “fire”. T： If you want to help people out of a fire， you can put out the fire with a blanket or pour water over your own clothes and rush into the house to save people.通过提供贴近学生实际生活的对话语境，不仅为学生学习词汇创造了条件，同时增加了学生用英语思维的能力。

3.结合语境，灵活运用

即使是简单的单词，其在不同的语境中也可能有不同的含义。一方面，语境可以使词义单一化。如“lie”在“The boy lied that a cock was laying eggs.”只取“撒谎”的意思，而在7A Unit 4“I seldom lie on the couch after dinner.”中只适用“躺”的意思。在9B Units 3“Guilin lies on the two sides of Li River.” 中只适用“位于”的意思。另一方面，语境也可以使词义具体化。如“He has a big family，and his family are fond of sports.”前一个family指“一个家庭”，强调整体，而后一个family 指“所有家庭成员”，强调个体。词汇教学不能仅停留在词汇的音、形、义的学习上，还需要将词汇置于句子中，并在情境中运用。教师需要重视具体语境下的词汇应用训练，强化学生语境意识，引导学生在句子与语篇的层面理解词汇，关注词汇的语用意义，切忌孤立地记忆单词，这样才有助于培养学生的词汇能力。

二、词汇学习策略的培养

1.构词法

初中英语的大多数词汇的构成具有一定规律，如果学生能够掌握基本的构词规律，则可举一反三，掌握更多的词汇，增强词义猜测能力。合成法、派生法与转化法是英语中最常见的构词法。例如，学习了动词“act”之后，学生就可以通过后缀的方式推测出action，active，actively等派生词；带领学生用反义词对生词进行解释，当遇到带有前缀或后缀“un-，in-，im-，dis-，-less”的单词时，及时引导学生思考类似的单词，从而推测出它表示否定的意义；另外，学到water作名词“水”用时，也可以延伸其作为动词“浇水”的用法。这样，可激发学生学习单词的兴趣，提高记忆效果。endprint

2.上下文猜词法

教师要坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，在把握语篇的基础上，教会学生通过定义或释义关系、同位关系、同义或反义关系、描写、上下文提供的信息、代词指代的内容等来猜测词义。例如，在牛津英语9B Unit 2 Robots的词汇教学中，让学生阅读语篇，根据上下文语境意义来猜测新单词mess的词性和意义。引导学生根据食物、书、镜子和硬币的位置得知mess的意思为a dirty and untidy condition。这样，通过联系上下文的方式呈现单词，可极大地提高学生积极性，使其更好地了解文章内容，做到一举多得。

3.词汇搭配法

英语单词很少单独存在，常常与其他词汇共同搭配使用。因此在教学过程中，教师可应用这一规律，寻找新旧词汇之间的联系，通过复习、巩固等形式，学习新词汇，做到活学活用。例如，引导学生注意短语的积累，对一些动词短语的固定搭配进行归纳、总结和短语辨析，如take away，take care of，take off，take part in， take place，以便学生能在具体语境中正确灵活地使用不同的短语。再如，学习“sweet”之后，教师可指出：“This apple is sweet”，并引导学生了解固定搭配词语：sweet voice，sweet face等。词语搭配是初中英语词汇教学的重要环节，通过理解、记忆搭配词，可加深学生的理解与记忆，扩大生词量。一般情况下，词汇的多义性也通过搭配来表达，但是词汇搭配并不能死记硬背，而是通过深入探究词的含义，加深学生对搭配词汇的理解。

4.课外阅读积累词汇

在新课标要求下，学生学习不能局限于课堂教学，而应适当扩展课外阅读， 鼓励学生阅读英文报刊和原汁原味的英语材料。如《典范英语》丛书（共64册），提供了词汇学习的生活语境，每册书都是一个30～120页左右的魔幻故事、人物传记、简写本的名著欣赏，要求学生每周读完一部作品。课前词汇教学：要求家长在学生的阅读日志上签字，确保学生的阅读进度；学生摘录生词佳句，积累美文，以便记忆和运用；课堂词汇教学（每周一节阅读课）：帮助学生掌握拼读规律，教他们碰到单词时进行自然拼读。强化学生利用语境猜测词义、句式判断等词汇学习策略。教会学生以意义为核心，进行专题词汇梳理。课后词汇教学：教师通过各种形式的读后活动帮助学生巩固和输出目标词汇，包括表演、演讲、撰写读后感和故事梗概、书评、缩写和续写等。学生进入较为真实的故事情境中自然地学习词汇、操练词汇、运用词汇，改变单纯依靠单词表记忆的学习方法。

三、督促学生巩固生词

鉴于初中生的特殊性，如果不能及时巩固记忆，可能短时间内获得的知识会被淡化，难以取得良好的学习效果。因此，教师应采取各种形式，督促学生巩固生词、强化记忆。

（1）利用自习时间，强化复习效率。在自习课前，教师可利用多媒体、幻灯片等展示生词，与学生共同复习生词的音、形、义，以强化学生记忆，再加上适当的词汇听写、造句等训练，检查重点单词和短语的掌握情况，保证单词拼写的准确性，提高学生对单词的记忆能力。

（2）开展有效的课堂对话。初中教学中常采用的值日报告、课文对话、复述表演、仿写课文、用单元中心词汇讲故事等方式，都是巩固单词的良好途径，要求学生每天准备不同的演讲或者对话内容，以此识记单词、复习单词。

（3）组织开展竞赛活动。当学生学习课文、掌握单词之后，教师应安排一些练习活动，如单词填空、单词造句等，再现单词；在课堂中可组织进行单词拼读竞赛，确保每一个学生都参与到课堂学习中，调动积极性，提升英语学习兴趣与信心。

（4）利用“头脑风暴”法记忆生词。结合单元话题整合单元词汇包，每个单元都有一个与主题密切相关的语义场。以主题意义为核心，建立词汇关系网。以牛津英语9A Unit 1 Star signs 为例，教师提问：“If you see the words‘characteristics， what will come to your mind？ ”引导学生说出相应的词汇，如energetic，silly，humorous，active等，这种通过语义场的关联记忆既能扩充学生的词汇量，又能提高学生对词汇的理解和记忆能力，促进学生词汇运用能力的提高。

（5）编写单元检测题目。其中包括根据句意、首字母、中英文解释填写合适的单词，句子改错，英汉互译，根据句意用单词的适当形式填空，句型转换等，也包括阅读训练如首字母填空、完形填空、根据文章内容填词完成句子或表格，目的是在语境中（即句子中和文章中）对单词进行巩固运用。教师利用单元中的重要词汇、课文概要或包含单元中重要词汇的短文（情境）设置句子或短文练习，指导学生根据语境填词，从而复习所学单元的词汇，强化对词汇的记忆。这样有意识地增加新增词汇的复现率，从而对新学词汇进行全方位的复习。

在词汇的教学中，我们也面临着很多问题，这里以初中教材7A为例，由于7A教材词汇量大、句子长而复杂，教师快节奏、大容量的教学，学生过早地产生了畏惧心理，有些学生基础偏差，加上接受能力不强，不能尽快适应，个别学生甚至出现厌学情绪， 两极分化的现象提前出现，为了防微杜渐，将问题消灭在萌芽状态，我们教师应主要做好两方面工作：

（1）注意教学方法的衔接。在教学方法上注意多使用直观教学手段。初中生形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习的效率。

（2）控制好教学进度。初中7A教材的词汇量、阅读量大，句子长而复杂，刚升入初中的学生开始学习时不太适应，如果教师按部就班，还用旧的教法教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越学越难。因此，教师应采取“先慢后快，先少后多”的教学策略。

总之，在初中英语词汇教学中，教师应注重对学生综合能力的培养，认识到词汇教学的重要性，贯彻落实新课标理念，创新教学思路、改革教学方法，采用有效的词汇教学途径，紧紧围绕教学目标，做到内容真实，形式多样，使学生感受到英语词汇学习的魅力，提升学生英语学习的兴趣，提高词汇教学的效率与质量。

参考文献：

[1]胡庆芳.加强词汇教学有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2008（7）.

[2]曾苑苑.初中英語词汇教学中的技巧和方法[J].都市家教（上半月），2011（5）.

[3]孙冬萍.高三英语词汇复习教学策略例谈[J].中小学外语教学，2011，34（8）.endprint