初中英语教学中小组合作学习的应用

周兰

摘要：进入21世纪后，新课改也不断的深化，初中英语学习日益得到重视，而小组合作的学习方法更有利于提高学生的合作能力以及综合运用能力，同时增强学生对英语的接受能力和学习效率。本文从小组合作学习的概念和意义出发，分析了小组合作学习在初中英语教学中的应用。

关键词：英语教学；小组合作；应用措施

引言：因为时代的发展，对人才也要求具备创新能力和合作能力。但当前的初中英语教学在这一方面却达不到要求，并且办学规模的扩大带来了更多的参差不齐的学生，这些都导致教学效果难以达标。所以，如何提高课堂效率成为重点，而使用小组合作学习可以一定程度的达到这一目的。

一、小组合作学习的概念和意义

小组合作学习是由美国教育学家提出的，采用创新的教学理论和策略的一种协作、共同学习方式。近些年，由美国事先实施并向其他国家扩散，尤其对我国更是一种重要的和成功率高的教学方式。初中英语教学中的小组合作学习，顾名思义便是在初中英语教学中将学生分为若干组，在教师的引导下进行学习的教学方式。这种教学方式的主要表现形式就是分工合作，要求小组成员有序的配合，有效的完成任务。

这种教学方式可以将初中的大班授课变成教师的小班指导，改变学生被动学习的状态，使学生能够积极主动地参与到课堂中，在各种学习活动中真正掌握和理解课程内容。这种方式有利于培养学生的实际语言运用能力，真正的锻炼学生的语言技能，也能够训练合作意识和自主能力并建立行之有效的学习体系[1]。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

1.确定英语学习的目标

在正式应用小组合作学习之前，英语教师应该先确定学习所要达到的目标，如运用小组合作学习提高学生对词汇的掌握和应用。并且在一定的范围内增加课外知识，保证学生的知识面不局限在课本上。在实践后，展开调查用来改进下次课程的目标设计。

2.課前准备阶段

小组合作方式虽然有过实践，但效果却并不明显。因此，教师在准备阶段应该先设计问卷进行调查。如可以让学生在课前调查至少三位同学可以做的事情和不能做什么，并填入问卷中等等。调查后，根据学生的反馈和教学大纲进行小组合作教学的任务安排。

制作的任务应该和课本的重难点句型以及语法有关，并要根据不同程度的学生进行分配。如以人教版九年级的英语教材中的第一单元第一课为例：

首先，课程目标是掌握包括“vocabulary、flashcard”和“How do you study for a test？”的知识技能，并使用分组交流的过程方法进行学习。然后，向学生指明教学的重点和难点分别是对重点词汇和重点句型的应用，以及动词+“by with gerund”的语法。其次，教师在这一过程中不能占用过多的时间，要尽量简短的进行布置，并用学生感兴趣的方式引入课题，如询问学生的假期过得如何等等。最后，教师对学生的听力以及语言应用进行考察，同时进行难点解答和总结。

3.课程过程中应用

近年来，根据新课改的要求，课堂上教师应该以导为主，而不是“一言堂”，减少学生的被动学习时间，培养学生的团队协作能力。若课程的内容过于冗杂并且困难，教师就应该将课程拆分，进行难点的分解以方便学生的学习。

第一，组建合作小组。小组合作方式有许多种形式，一种是异质就近式合作方式，就是按照座位就近原则进行分组，无需重新排位也减少了因成绩排位产生的心理障碍。例如在讲解有关“travel”的课程时，有许多的生僻地名以及形容地域特征的词，如果每个同学都进行查阅一是乏味二是浪费时间，所以可以将查阅的任务分配给每一个同学，最后在进行汇总[2]。

另一种是按照成绩进行分组，根据学生之间的差异，按照平行、优势互补的原则把班级进行6到8人的分组，要求每组都是男女的组合，这样可以有不同的看问题的角度，并且要有不同水平的学生以便于之间的互补和带动。同时，选出小组长并且每间隔一段时间就进行换人，教师提前进行英语等级的划分以进行座位的分配。例如，将六人小组分为三部分：组长、副组长和组员。组长和副组长坐在中间的前后位置，而组员分散在周围，这样既有利于组长与副组长之间的交流也有利于组员执行组长的任务。

第二，进行分工合作。初中英语的小组教学应该是有组织、有序的进行，只有分工明确才能保证每个组员的积极性和能力得到充分的表现。如为了加强组员对所在组的认可度，可以让组员自行的设计组名，并且设置组长，记录员，发言人，资料员等各一人，保证每个组员都有相应的职责。像发言人主要负责自己组的报告以及学习效果的展示，记录员负责将组内讨论的重点进行记录，资料员则负责所学课程的资料收集，组长便是统筹组内的全部工作并负责检查组员的学习状况。教师也可以依据课程的具体要求进行任务的指派，要求学生做到密切配合，充分的发挥团队协作精神，有效的完成组内的学习。

第三，进行任务分配式的小组合作学习。教师将一整课分为若干个任务，让每个组根据兴趣进行选择，在时间上做出要求，但不规定每个组的任务难度相同，最后进行展示。例如，在课程开始前，让小组内进行“Free talk”，主题必须是与课程有关。以九年级的英语教材中的第二单元第三课为例，各小组先根据所查内容进行汇报有关“恐惧”的话题，要求学生对课文进行分段阅读，并探讨过去式的使用，最后使用过去式进行对话表演展示。在这一过程中，教师也应该进行巡视及时的发现练习时出现的问题并进行修正，也要对出色的进行表扬。

三、课程结束的应用

课程结束后，教师给每一个小组进行课后的任务布置，且对进行小组合作学习的课程进行综合评定，并与其他的老师进行沟通，及时修改教学中存在的问题。

结语：现在的英语教学将重点放在了实际应用能力上，因此传统的教学方式势必被取代，而小组合作学习对于改变这一现象具有良好的作用，也有利于提高学生的语言运用能力。所以，初中英语教学要结合小组合作学习方式，制定科学的教学方案，使教学效果扩大。

参考文献：

[1]邹彩苗，合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，21（13）：26-28.

[2]谢秀珠，初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011，13（03）：71-73.

（作者单位：江苏省淮安市清江浦区清浦中学 223001）endprint