小学数学情境教学的几点看法

迪力亚尔·塔依尔

摘要：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之間，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

关键词：小学数学；情境教学；兴趣

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容可以有不同的教学情境，但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。下面我就数学教学情境的创设谈谈自己的看法，以就教于同行方家。

一、营造生活化情境，让学生在生活中学数学

数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

二、创设故事化情境，让学生在故事中学数学

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如教材一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

三、设计操作化情境，让学生在操作中学数学

“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。根据小学生好动、好奇的心理特点，作为教师，在设计教学活动时，应该要尽可能地给他们提供一些動手操作的机会，让学生运用实物、学具等进行摆一摆、折一折、找一找、画一画等一系列的操作活动，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神，使学生成为真正的学习主人。

例如在《相交与垂直》教学中，我是这样设计的。首先PPT观看一些生活中的图片：剪刀和红十字会符号，让学生们认识和了解相交和垂直的定义。后面再进行一系列的操作活动：（1）摆一摆：用手上的笔比划相交和垂直的情形；（2）辨一辨：PPT展示一组图片，你能判断出哪些是垂直，哪些是相交吗？（3）折一折：用一张纸折出垂直的两条线段。（4）画一画：你能通过学习用具画出一组垂线吗？（5）找一找：在课室找一找相互垂直的现象。（6）试一试：根据所学知识，想一想去河边，怎么走最近？

这一节课中，学生通过动手操作，动脑思考，用眼观察来学习相交与垂直的有关知识，真正做到把课堂还给学生！

四、创设“模拟”情境，发挥主体作用

“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

五、引入问题化情境，让学生在问题中学数学

问题是思维的出发点，有了问题学生才会去思考，才会去想办法解决。在教学中，我们可以从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，把学生置于研究新的未知的气氛中，使其产生探究新知的欲望。

例如我在教学《统计》一课中提出了这样一个问题：“圣诞节很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们你们开心吗”？趁着学生正热情很高的时候我提出：“咱们要为晚会做些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。然后同学们都在为圣诞节准备晚会而认真思考着。

通过具体环境提出相关学生感兴趣的问题，但需要注意的一点是这些问题不可太难或太易，太难会让学生产生挫折感，失去信心；太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机，从而提高学生在问题中学习数学的兴趣。

六、采用竞争化情境，让学生在竞争中学数学

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要想每个情境创设都能达到上述要求，就需要执教者的我们不断学习别人的成功经验，不断反思自己的教学行为，才能提高驾驭现代数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提高数学教学质量。

参考文献：

[1]王晓玲.浅谈小学数学情境教学.2011.10.23

[2]陈志梅.论小学数学教学情境的设计.2010.11.26

[3]钟惠娟.浅谈小学数学情境教学.2017年第27期

（作者单位：新疆伊犁特克斯县阔克苏乡中心学校 835500）endprint