中班幼儿在整合游戏中的交往

朱萍

“交往”是孩子社会化的重要途径，是孩子成长进步的桥梁。伙伴交往实际上是一种同龄人的自我教育，他们平等交流，互相学习，互相促进，通过互动，取长补短，获得信息。这种教育和自我教育是家庭、学校教育无法代替的。幼儿处于人际交往的初级阶段，这一关键时期幼儿交往理念和方法的形成对于其今后的人际交往影响较大，必须正确引导。作为幼儿教育工作者，要为幼儿创设有利的游戏交往环境，通过游戏课程的有效设置，促进幼儿在游戏中进行有效交往活动。培养幼儿的社会交际和交往能力是幼儿教育的重要目标之一，也是幼儿成长和发展的必然要求之一。相对于小班幼儿来说，中班幼儿在经历了一学年的小班学习后，认识了更多的新同学、新朋友，这一时期他们的交往愿望和需求更加强烈。而幼儿的交往活动多半是在游戏中进行和实现的，作为幼儿教育工作者，应积极引导中班幼儿在游戏中更好地掌握人际交往技巧、提升人际交往能力。本文主要探究如何促进中班幼儿在整合游戏中的交往，从教学工作者视角，探究在中班幼儿教学中利用游戏教学课程实现幼儿之间交往的技巧。

一、创设游戏环境和机会，促进幼儿主动交往

作为幼儿教育工作者，要了解和掌握中班幼儿交往需求和特点。中班幼儿对于人际交往比较渴望，但是部分幼儿可能存在害羞和怯懦的情绪，教师要根据中班幼儿的特点，针对性地为他们创设有效的游戏交往环境，让他们在这一环境中不断提升自身信心，让他们在游戏中敢于交流，乐于交往。这就需要教师在交往环境创设上下足功夫，需要教师具备一定的创新能力。例如，中班幼儿教师通过“长大后的我”课程的记录总结，了解了每位幼儿们对于长大后的自己的畅想，幼儿们都给出了自己长大后想要成为的一类人，有的想做老师、有的想做理发师、有的想做摄影师、有的想做化妆师……在掌握这些信息的基础上，老师为孩子们设计了一项角色扮演的游戏课程，幼儿们根据自己各自想要从事的职业扮演起各自的角色，再安排一些学生作为学生或客户进行体验。就拿扮演化妆师的学生来说，教师给该幼儿配备一些基本的化妆品，安排几个幼儿作为客户“进店”体验，小小化妆师给小客户们化妆，需要和客户进行基本的交流，询问客户的需求，客户也要对化妆师提出要求、询问价格等，化妆师给小客户化好妆后，还能邀请客户去“摄影棚”进行拍照，形成一个连续的角色扮演圈，让幼儿在角色扮演中感受真实的生活场景，培养幼儿更多方面的交往能力。为了完成自己扮演的角色和享受到自己想要的服务，幼儿们积极主动地进行交流，人际交往的自信不断提升，在愉快的氛围中完成交往目标，在不知不觉中已经形成一定的交往能力。

二、积极引导幼儿，进行启发教学

幼儿的创造性需要适当激发，教师要在游戏教学中激发幼儿的交往能力，使得他们在交往中得到启发，从而更好地完成交往活动。例如，教师在开展“肯德基”角色扮演活动时，幼儿们有的扮演肯德基的员工、有的扮演点餐客户，一开始，场面比较冷清，幼儿们的积极性不高，为缓解这一现象，教师充当起顾客，前往柜台前询问扮演员工的幼儿，有没有优惠券赠送。幼儿似乎得到了什么启发，开始在活动场所寻找一些卡片，并告诉老师这些卡片可以当作优惠券使用，提供卡片就能享受一定的减免优惠，在老师使用优惠券购买了相应的商品后，扮演员工的幼儿又安排其他员工到客户中去分发这些优惠券，并逐一说明优惠券的用途，与客户之间开始交流起来，现场气氛顿时活跃了，询问和回答此起彼伏。后来，幼儿员工甚至推出了儿童套餐的活动，以现场的玩具作为套餐赠送礼品，吸引客户前来购买，引得客户们蜂拥而上，顿时整个角色扮演活动进行到高潮，幼儿们都踊跃参与，忙得不亦乐乎。

其实，在这一游戏交往中，教师只是适时充当了一下客户角色，给幼儿以启发，而活动的主要参与者和实践者还是幼儿本身，发挥了幼儿主体地位，实现了幼儿之间有效、频繁的交流和交往，在这一过程中，幼儿的语言交往能力、创新思维、手眼协调能力等等多方面综合能力都得到了有效锻炼，教学成效显著。

三、结语

人际交往是教育部刚颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的第一条要求。因為幼儿思维具有自我中心的特性，在人际交往中往往会发生退缩或争抢、打架等矛盾冲突。因此，人际交往能力的培养是幼儿教学领域重要的内容之一。作为幼儿教育工作者，要把握中班幼儿身心发展特点，利用心理学和教育学相关知识，进行游戏课程的有效开发，积极引导幼儿在游戏活动中主动交往，不断提升幼儿人际交往能力。endprint