合理引导，促进科学探究活动的开展

周霁晴

幼儿园科学探究活动的宗旨是让幼儿学习粗浅的科学知识，知道简单的科学道理。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。幼儿的科学探究活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的、主动学习机会的活动。

3～6岁的幼儿正处于萌芽阶段，对自己通过操作、探索出的科学现象是记忆深刻的，甚至会影响孩子的一生，因而老师的责任重大。我们不只是设计一个科学的科学活动那么简单，老师在活动中的引导更会直接影响到幼儿的科学活动的开展。那么，在科学活动中教师应该怎样合理地进行引导呢？下面，我结合自己在科学活动中的一些教学经历以及感想来谈谈。

一、适宜的引导语言

1.针对性—激起兴趣

教师的提问要针对幼儿的兴趣点并结合活动实际，兴趣是幼儿最好的老师，在科学活动中，结合幼儿的兴趣点进行提问，更容易被幼儿所接受。

如小班科学活动《小树叶找妈妈》，在指导幼儿观察树叶时，如果没有注意观察幼儿的兴趣点在何处，就直接问：“这些树叶长什么样？是什么形状的？它的大树妈妈是谁呀？”就会出现幼儿对教师提出的问题不感兴趣的现象，此时幼儿正处于寻找树叶的兴奋中，教师可以结合当前幼儿的兴趣点去设计问题，例如：“你们找到小树叶了吗？”“你找到的小树叶是大大的还是小小的？”“你的树叶像什么？”等等，他们的反应会是非常踊跃的。

2.启发性—激发思维

在探索活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，教师可以抓住机会，积极启发，引导幼儿动脑筋解决问题。具有启发性的提问能充分刺激孩子的思维，为孩子提供无限的思索空间。

如在中班科学《会吹气球的瓶子》活动的第二环节“幼儿自由探索用塑料瓶和玻璃瓶吹气球”中，为了激发幼儿思维，让幼儿在自由探索中提炼经验，我设计了这样的问题“你的瓶子能吹气球吗？你发现了什么？”“为什么同样都用捏的方法，塑料瓶行，玻璃瓶却不行？他们有什么不同？”

以上提问采用了启发性的提问，使幼儿从多方位去思考和探索，让幼儿在活动中感知、操作、比较、思考、回忆联系已有的经验，表达、交流，这样使幼儿的思维更加活跃，学习探索也很主动、积极。

3.科学性——明确知识

科学是一门比较严谨的学科，科学活动必须是符合科学的。在科学活动中，老师的引导语言更要注意其科学性。

如在大班科学《摩擦起电》活动中，教学时为了让幼儿对活动内容更感兴趣，我用变魔术和念咒语的方法引出摩擦起电的方法——“刚才大家都开动了小脑筋，可是纸屑没有吸起来！别灰心！老师有办法用塑料笔把纸屑吸起来，现在就让我这个魔术师来给你们变这个魔术吧！”接着边动手实验边念说：“我们来念动咒语‘尺子头发擦呀擦，纸屑纸屑起来吧！”这样的指导语显然是不科学的，老师是煞费苦心、用心良苦，却给了幼儿一个错误的引导，会让幼儿以为塑料笔之所以能吸起纸屑来是因为变了魔术，念了咒语。因此，在同伴老师的提醒下，我马上进行了更正并向幼儿承认了刚才语言中的错误处，帮助幼儿明确科学正确的知识。

所以，这一部分的引导语可以改为：“刚才大家都开动了小脑筋，可是纸屑没有吸起来！别灰心！老师有办法用塑料笔把纸屑吸起来，看仔细老师是怎么做的！”教师边实验边说：“尺子头发擦呀擦，纸屑纸屑起来吧！”“纸屑吸起来了吗？我做了什么动作？”这样就把幼儿的注意力集中到了教师的动作上，去掉了变魔术和念咒语，幼儿的经验就不会被混淆了，就会由此产生“纸屑吸起来是因为摩擦了头发”的猜想，从而激发幼儿实验探索并验证的积极性，明确科学活动中正确的知识，树立正确的科学观念。

二、恰当的引导时机

1.操作过程出现错误时

对幼儿来说，在操作过程中出现错误是在所难免的，而且也具有十分重要的意义。错误中酝酿着成功，从错误到成功的转变过程，需要幼儿付出一定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学态度的获得。教师应当给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机给予关键性引导，运用鼓励的语言，引导幼儿正确对待自己和别人的失误，并积极引导幼儿从失误中寻找原因，再经过自己的努力得到成功。教师要鼓励幼儿的自信心，并启发幼儿正确的思考和探索方法。

如在《摩擦起电》活动中，有的幼儿用塑料棒在头发上轻轻摩擦了几下就去吸小纸片，结果怎么也吸不起来，这时候，教师不是直接把正确方法告诉幼儿“要用力多摩擦一会”，而是通过暗示：“为什么这样吸不起来呀？是哪里不太对吗？你觉得应该怎么做？可以观察下别的小朋友的方法，再来试试看！”从而引导幼儿通过自我观察，发现自己操作中的失误，并及时自我纠正。

2.操作结果产生偏离时

当幼儿的操作结果与教师设定的结果产生偏离时，幼儿往往会产生疑问：“到底是老师错了还是我错了呢？”不及时解决这一情况，幼儿就无法获得正确的知識经验。

如在《旋转的纸片》活动中，幼儿制作并旋转三角形和正方形的陀螺后，大部分幼儿都得出了“三角形和正方形纸片在快速转动时是呈现圆形”的结论，但有个别幼儿不认同，并坚持自己的观察结果，他们的观察结果与其他幼儿有些偏差，有的记录的是锯齿形状，有记录的是太阳形状。针对这一问题，教师先对幼儿的观察结果不给予评价，而是通过播放三角形和正方形陀螺快速转动时的视频，请幼儿仔细观察两种陀螺快速转动时的形状，来获得正确的知识，观察时注意提醒幼儿仔细观察外面一圈的样子和里面一圈的形状，通过再一次的仔细观察后，幼儿得出了“三角形和正方形快速转动时，外面有一层淡淡的像太阳的光芒，里面是明显的圆形”的结论。

教师在恰当的引导时机利用适宜的引导语言，能更好地促进科学探究活动的开展。在以后的科学探究活动中，我将继续探寻合理的引导方式，引导幼儿主动学习，主动探究，让幼儿在科学活动中更好地提高自己的科学探究能力。endprint