思体验式教学方法，探幼儿园主题活动

吴云波

体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现和再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式学习又是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过亲自“做”的活动而产生的学习，让学习者在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。教师应让每个幼儿亲自参与体验实践活动，使他们在形体、情绪、知识上参与的所得而形成学习，从而加深对知识的理解与记忆。

一、立足体验式教学实施，幼儿在活动中获得发展

兴趣是尝试体验的先导，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。我们根据幼儿的实际情况，精心选择具有鲜明特点，符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境，并有效地激发幼儿的兴趣，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。

（一）追随幼儿的兴趣点和经验，建构主题

兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。就拿我们本学期的主题探究活动《蔬菜朋友我爱你》来说：蔬菜是孩子们每天都要接触到的，所以我们选择主题内容会根据孩子的认知风格、年龄特点及结合各学科领域，同时主题内容更多地关注幼儿的自主探索和真实体验。让幼儿在真实体验、自主学习、快乐分享的一个个活动中，充分感知了解蔬菜的不同种类、色彩、形态、口味等等。

（二）关注幼儿寻常时刻，生成主题活动

“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。因此，生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。

1.关注幼儿一日活动中的寻常时刻

在幼儿的一日活动中处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。例如，在自由活动中，孩子们会对同伴带来的新玩具发生兴趣；外出散步时，偶尔飘过的树叶、头顶飞过的一架飞机都会成为孩子关注的热点；甚至保健老师来喂药，孩子也会围着看药瓶的形状颜色、拧拧药瓶、说说药的名字；等等。孩子们会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。

2.适时提问，引导思考的方向

幼儿随时都会对身边的事物产生兴趣和疑问，教师在面对这些情景时及时、适时地做出相应的价值判断，从幼儿所关注的众多问题中筛选出适宜幼儿去探究的问题，一旦确定问题的价值后，组织相应的活动就是生成活動，而明确的问题提出能帮助幼儿找到问题的症结、引导思考的方向，从而将探究延续下去，促进幼儿的自主发展。因此，在生成活动中教师要“尊重幼儿”，做到细心地观察幼儿的一言一行极其细微的情绪变化，耐心地倾听他们诉说，平等地与他们对话，理解他们思维、学习和行为方式。

二、注重体验式教学实践，幼儿在活动中积累经验

设计活动时，我们充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。

（一）社会交往体验中学会解决实际问题

社会实践活动是孩子接触社会的一个重要途径，是课堂活动的延续。幼儿通过亲自参与社会实践活动，会有所发现、有所获得，这真正体现了“寓教育于社会实践”的精神。我园内开辟了“开心农场”，让幼儿亲自体验农场的环境和工作，了解农场里的当季作物，明白工作人员的辛苦。每个孩子都会在实践体验中获得感受，这才是体验式学习真正的意义，让幼儿把课堂中的知识与实际相结合，使他们在实际体验中找到了真正的答案，切身体会了劳动的快乐与成功。

（二）一日活动体验中学习共同生活

正确、有序、科学、合理的生活活动，对帮助幼儿形成最初的生活自理能力和良好的生活习惯有着重要的作用。传统教学活动的开展以“听”为主，以观看教师实物演示、听取语言讲解的被动接受为主，缺乏通过亲身的实践获得知识与技能的经历，而在集体教学活动中开展了体验式学习后则让幼儿主动地“做”，主动地“学”，通过自己的亲身体验来获取知识与技能，提升知识经验。我们还更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中，他们在不知不觉中获得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。

（三）区域互动体验中学会思考问题

我们将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”的策略，在每个主题活动开展时，根据内容创设相应区域，投放材料，幼儿在集体活动后有机会进行个性化学习，在互动中和幼儿成为朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题，幼儿在活动中自由分配、承担任务，形成了热烈的同伴互动局面，气氛活跃。

三、尊重差异性教学方法，让不同层次的幼儿体验成功

由于幼儿的能力发展水平存在差异，对于教师设计的同一体验环节，幼儿却可能经历了不同的体验过程，幼儿的兴趣不同、擅长不同、经验不同、发展水平不同、性格不同，这么多的不同，单一的活动怎么可能满足全班每一名幼儿？而应是在了解的基础上支持、满足幼儿的需要，尽可能地给幼儿更大的空间，关注幼儿、支持幼儿，尊重幼儿的主体性。

在探索实践中，体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系；体验活动激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。只有当幼儿放开手脚，全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值。endprint