有效的课外家校合作模式

洪力学　王兰　何叶荣

阅读是语文的根，学好语文，一定要抓住阅读的根。读书的重要性已经被大多数人认知，并引起了一定的社会关注。农村学生家长对课外阅读重要性的认识也有了根本的改变，孩子要买玩具可能还要谈条件，但提到买书莫不是一路绿灯。拿我所带的一年级来说，在班级微信群里发了清华附小的一二年级阅读推荐书目，家长热情很高，个别家长表示里面的书家里基本上都有了，而还没买这些书的家长，有些表示马上购买，绝不落后。

态度已经重视了，那么阅读的效果如何呢？

为了了解孩子在家里的阅读情况，我做了一些调查，了解的内容大概是：

1.孩子在家看书吗？喜欢看吗？主动看还是家长要求的？

2.课外书一般是怎么来的？购买的还是借阅的？是孩子要求的还是家长决定的，买书时孩子参与一起挑选吗？

3.你的孩子最近在看什么书？书里讲了什么内容？

4.进行亲子阅读吗？怎么读？

5.孩子阅读速度怎么样？

经过了解发现，孩子在家经常进行课外阅读的占60%左右，几乎从不阅读的占10%左右，以男生为主。主要是家长要求才看书，主动阅读的很少，只占20%不到。而家长所谓的重视阅读，只重形式，对孩子买书有求必应，孩子不要求也一堆一堆地往家买。有一部分家长拿出手机向我展示，手机里几乎全是孩子要听的故事、要看的“有意义”的动画片，比如《成语故事》《中华五千年》之类的，还有订阅的一些教育视频。但说起阅读指导，几乎没有，最多陪孩子一起读书，就是跟孩子一起看着书，将故事读给孩子听。还是以本班级为例，常问问孩子：“你最近看书了吗？”孩子大多愉快地回答：“看了！”“看的什么书啊？”“嗯……”歪头抓抓脑袋，答得干脆“不知道。”偶尔有一两个知道书名的，说起书里的内容和人物，也讲不清楚，细节更是完全模糊。

通过了解，以上情况在农村小学普遍存在。造成这种状况的根本原因在于，农村家庭生活压力大，父母文化水平总体水平不高。如何与家长共同指导农村低年级小学生进行有效的课外阅读，我学习总结相关经验，从以下几方面进行了尝试。

一、明确目标，不盲目阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”历来被引用成教育孩子要多读书的典范。到了家長这里，尤其重视“万卷”这个数量，结果就是囫囵吞枣，贪多嚼不烂。所以在与家长的沟通中首先要明确，读书不能只求速度和数量，要知道“欲速则不达”。“新课标”要求，九年课外阅读总量应在400万字以上，如果按普通书10万字计算的话，9年才阅读40本书！我们一定要摒弃功利，重视儿童真正潜心读了多少，读懂了多少，“读破”了多少。教会孩子带着自己的思考去读一本书远比一目十行读十本书更有收获。

二、制定计划，培养阅读习惯

阅读也被称为“精神食粮”。从饮食来说，世界各地人的饮食习惯都不相同。最主要的原因就是习惯。比如父母都是南方人的孩子，从小被抱去北方抚养，长大后，他也必然会长成一个北方的胃。阅读也是这样，兴趣固然不可或缺，但最初的时候，不妨来点强制，制定合理的阅读计划，甚至形成课程，给孩子一定的约束。在这种约束中养成良好的阅读习惯，让阅读成为生活中不可缺少的一部分，就像成年人常会有一天不吃米饭心里就发慌的感觉，除了营养需要外，还有一种心里依赖。

对此，我采取了一些与家长合作的措施，尽量让孩子进行有效阅读。

1.定时，一日三读

早起三分钟，大声读古诗。别小看三分钟，对于读诗来说足够了，低年级小朋友学习的古诗一般短小浅显，结合学校的《经典诵读》课程，每天早晨起床后，大声朗诵三分钟古诗，既完成了背诵任务，也锻炼了大声读书的能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”无论是对积累、理解和表达都很重要，“诵读”本身也是语言实践。

午间五分钟，说说新课文。我们的教科书除了是孩子学习知识的载体外，也是孩子学习阅读的范本，有了教师在课堂上的讲解和反复朗读，孩子对课文应该是很熟悉了，利用中午饭后五分钟让孩子说一说课文的内容，既复习了课文内容，检查了课堂学习效果，也锻炼了孩子的表达能力，顺便完成了亲子互动，可谓一举多得。

晚间二十分钟，静静阅读课外书。当然这个时间是弹性的，家长要做的首先是创造一个良好的阅读环境，最好是“陪读”。有能力的家长可以与孩子一起读，低年级孩子阅读能力还不够，阅读准备也还没做好，家长给予适当的指导和帮助会提高孩子的阅读效果。不能指导的也千万不要成为阻碍，如果有人在旁边玩着手机或者开着电视，孩子怎么可能静下心来阅读！

2.定量，以数量约束质量

百度搜索上有这样的提问：“都说读书好，那么孩子到底该读多少书呢？”后面的回答不约而同——越多越好。对这样的结果我曾经也深信不疑，但调查结果表明阅读并不是越多越好。陶渊明作《五柳先生传》提到自己：“好读书不求甚解”其重点意思是“好”，喜欢读书，对读书有浓厚的兴趣。切不可丢掉后半句“每有会意，便欣然忘食”，阅读是需要思考的。

阅读时应有一定速度与量的限制，在一定时间里读一定的内容，速度快的，就反复读，深入读，速度慢的，就训练阅读速度。比如二年级孩子阅读《格林童话》，会被新奇的故事吸引，读了一篇还要读一篇，迅速读完整本书后，故事成了串烧，糊涂成一片。可以限制每晚读一到两篇就好，读完可以回忆故事情节，深入故事细节，复述故事内容，通过多种形式，让每一次阅读效果最大化。同时利用好奇心采用“饥饿”阅读法，让期待引导孩子保持持续的阅读兴趣，更利于阅读习惯的养成。

3.定法，指导不盲目

指导阅读的方法应该是多样的、灵活的，但就像“花样游泳”首先要学会“游泳”，“花式跳绳”首先要学习“跳绳”一样，灵活的阅读方法，首先要学会阅读，低年级的孩子正是学习的起步阶段，既缺乏知识，更缺的是获取知识的方法。所以不可忽略家长指导阅读方法的引导。endprint

最简单的要求是做到“听读、朗读、默读”，这是低年级孩子阅读需要经历的三个阶段。首先要让家长明确，听读也是“阅读”，在孩子还没有足够的阅读能力时，家长要给予更多的帮助，比如给他读有趣的故事，简短明了的诗歌，让孩子习惯阅读，喜欢阅读。等孩子有了一定的拼音知识和识字能力时，可以让孩子自己读书，这时孩子的注意力可能还停留在认字上，家长辅助提醒，让孩子在努力拼读完一句话后，大声地朗读，体验成功，产生自信。同时也可以培养语感，加深印象，提高理解。

4.定效，确立一个小目标

家长和孩子最大的困惑是：明明挺喜欢读书的，为什么语文成绩还搞不好呢？主要原因是阅读没有实效，大多数阅读只停留在看书、了解故事上。因此，在低年级，孩子逐渐自主阅读的最初阶段，就给家长和孩子确定读书效果。例如阅读《格林童话》之《灰姑娘》篇后，可以给孩子做个小测试：

①人们为什么叫灰姑娘为“灰姑娘”，因为（ ）。

A她身上沾满了灰，又脏又难看B她皮肤是灰色的C她姓灰，所以人们叫她灰姑娘

②《灰姑娘》中通人性、會送信的是（ ）

③王子是靠（ ）找到灰姑娘的。

A漂亮的衣服 B帽子 C水晶鞋 D披肩

④《灰姑娘》中两个坏心肠的姐妹最终变成了瞎子。（对吗？）

⑤《灰姑娘》中两个坏心肠的姐妹为了穿上金鞋，一个剁掉了脚趾，一个剁去了脚后跟。（是吗？）

⑥讲一讲《灰姑娘》的故事吧！

对于故事内容，可以跟爸爸或妈妈一起讲，甚至可以自己一个人表演。

问题并不难，目的是让孩子读进去，让家长有个了解阅读效果的渠道，最后一题是弹性题，口头表达能力强的孩子可以独立讲故事，需要锻炼的孩子，视能力的强弱，家长与孩子合作讲故事，适当空出情节让孩子补充。

三、精选读物，形成对书本的渴望

选择适当的阅读内容是很重要的，首先要选择思想积极向上的读物，可以根据兴趣选择，但也不能完全根据兴趣，否则会使阅读内容单一。可结合课文内容拓展阅读，也可以根据学校的教育活动，进行专项阅读。

低年级小朋友不具备这样的主动选择的能力，需要家长和老师指导推荐，建议家长购买读物时，本着求精的原则。一是数量求精：如果一次拿到多册图书，孩子会翻翻这本，看看那本，很容易分散注意力，这对阅读专注力有很大的影响。为了给孩子建立阅读的饥渴感，建议每次带孩子去书店时，可以允许孩子自由阅读，但在购买时，一定要给孩子规定好数量，一次只允许买一本或者两本。每次买书时，尽可能在种类上不要重复，这可以防止孩子在阅读时偏向于只喜欢某种书籍。二是频率求精：书店可以经常逛，但不是每一次都必须买。逛是为了在孩子心中种下爱书的种子，但选好的书就应该反复读，古人云：书读百遍其义自见。好书需要反复读，将课堂学习的读书方法运用到课外，先要读通顺，然后理解字词，把握段篇，感悟思想。这样的读才能成为深刻的知识掌握。

四、介绍方法，指导阅读

阅读需要方法却没有定法，不同的内容、不同的人、不同的目标相对应的就是不同的方法，古诗需要理解背诵，优美的文章需要反复诵读培养语感，逻辑性强的文章需要整理印证，还有需要实践的，有需要分类整理的等等，不一而足。所以要明确低年级孩子需要掌握哪些阅读能力，要达到什么样的水平。新课标对低年级阅读能力要求可概括为：良好的习惯、基本的方法、积累词语，在适当的引导下，通过抓住关键词句读懂课文。这些要求是每一名语文老师都熟练于胸的，但对于家长来说，则一片茫然，此所谓隔行如隔山。我们在教给学生方法的同时，也可以通过网络等通信工具，将这些要求和目标深入浅出地告诉家长，甚至细化成具体要求，如：扫清阅读障碍，包括认字，理解词意；大声读出来，流利有感情更佳；摘抄好词句；写一两句感受等等。并坚持前面所提的约定，孩子在阅读实践中学会阅读。

五、开展活动，推动阅读

薛瑞萍老师说过，课外阅读必须将它课堂化，用专门的课来促进，否则就成了形式，学生根本不读。这是实情，我们不能将课外阅读完全推向家长。但这样的课又有别于课堂教学，最好的形式是开展活动，推动阅读的进行。

1.扎实上好每周一节诵读课

每周一节诵读课是“书香校园”建设的特色课程，也为开展课外阅读活动保

障了时间。与诵读课教师沟通后，在我们班级要求由原来每节课《经典诵读》读本中的一首古诗词增加到三首，精讲改为略讲，重在积累。每天晨读反复诵读，再由学习小组检查背诵。那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，对于陶冶性情，提升审美品位以及培养语文能力等方面所具有的功能和作用，是怎么估价也不过分的。

2.读书月活动

学校于每年5月份组织开展“校园读书月”活动，活动中开展了一系列的读书活动，如“诗文朗诵会”“我和书的故事”征文比赛、“读书之星”评选、演讲比赛等等。这样的活动不太适合低年级同学的参与，但我们可以在班级组织自己的活动，比如背诵比赛，以经典诵读为主，课外积累另加分，评选班级“记忆大师”；学习中央电视台组织“朗读者”活动，在班级读读感动自己的小短文或小诗；小诗配画，挑选阅读积累的小诗，配上自己的亲手画作展览在班级，这样既加深了理解，也给喜欢绘画的孩子提供了展示的舞台。

3.共读一本书

每学期精心选择适合班级同学的读本，全班共读。这样方便组织阅读指导，读后进行读书竞赛，就阅读内容采用书面形式进行测试并评奖。诵读一段精彩内容，讲述一个动人故事，积累词句等，都可以成为班级共同完成的内容，同学们可以互相促进，互相监督，从而形成良好的阅读氛围。

真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，如何去引导学生真正地读进去书，靠老师一个人的力量是不够的，要学会与家长合作，共同指导孩子，教育孩子把世界当作课本，而不是把课本当作世界。endprint