基于核心素养培养视角下的自主探究教学策略

王慧云

《宋庆龄故居的樟树》是笔者在2016年江苏省特殊教育年会上执教的一堂聋六年级语文公开课。课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形、生长特点及具有的抗虫香气能永久保持的高贵之处，表面上看课文介绍了樟树的外形等，但实质是借樟树颂扬宋庆龄女士高尚的品质、坚毅的情怀。为了更好地把握重点、突破难点，让聋生在读懂语言文字的基础上，领略作者字里行间所浸润的对宋庆龄先生深深的怀念之情，笔者创新方式，采用自主探究的教学策略，通过课前学生自主预习、课上合作探究和积极展示、课后拓展深化，取得了很好的教學效果。

一、课前自主预习，丰盈教学内容

国家督学成尚荣先生曾说，教学的核心是教会学生自己学习，指导学生自主学习。本课执教对象聋校六年级学生，但由于聋生阅读量的匮乏、知识面的狭窄，他们对宋庆龄女士的认识是肤浅的，甚至是空白的，对时代背景的认知也是缺失的，这为他们学好《宋庆龄故居的樟树》一文带来了不小的难度。于是我将课堂学习内容部分前置，下达了学生先行自主学习的任务单：1.预习课文，了解文后的习题要求；2.多途径获取宋庆龄女士的生平介绍，以及她当时所处的社会背景。在这种任务单的导引下，学生走入了学校阅览室查找相关书籍，来到了微机房搜索相关资料，甚至有主动向自己的父母请教。这种先学后教的模式，极大地激发了学生主动学习的积极性。学生原来对宋庆龄女士的陌生感、模糊印象，在通过各种途径自主学习后，有了初步的感性认识。这种源于学生自主学习达成的收获，丰盈了教学内容，深入了学生的心灵。

二、课上合作探究，促进协同发展

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。基于合作的教学是当代教育改革的重点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式成了《新课程标准》的基本理念之一。为了实现有效的小组合作，我把学生的分组进行了精心的安排，把语言发展水平不等、听力残余现状接近、关系和谐的学生组成一组，目的是让每组的学生在合作讨论时感到轻松、自然，不受拘束，又能使学生在合作学习的过程中，取长补短，共同进步。在研读课文，探究香樟树的香气具有永久保持的品质时，为了让同学更深人认识和了解香樟树的这一特点，我设计安排了一项合作内容，让同学们寻找身边的香气源，两两对比，将发现的结果在小组交流。同学们稍作思考，一个个眉心舒展，纷纷发言：

生1：我用香皂洗手后，手上留有香气，不过两节课之后就没有了。

生2：我喜欢吃爸爸给我买的手撕面包，很香。有一次忘了吃，3天后就长霉了，没了香气。

生3：我妈妈喜欢喷香水，每天早上一喷，香气能保持半天。

生4：校园里的丁香花盛开时能保持半个月的香气呢，等花儿凋谢后，就没有香味了。

是啊，这些香气的保持时间，长则半月，少则半天或数天，这些同学们生活中触碰到的鲜活事例，与香樟树的香气能永久保持一对比，在相互交流与合作探究中，香樟树香气永久保持的可贵之处立刻尽显无疑。聋生在合作教学的氛围中，在师生合作、生生探究的模式下，逐步提高了语言交际（手语交际）能力、完善了认知情感、融洽了伙伴关系，从而促进了多种素养的协同发展。

三、课上积极展示，培育真正自信

美国著名哲学家、文学家爱默生曾说过：自信是成功的第一秘诀。自信能给人带来无穷的力量，能给人以舒心的快乐。自信对于每个人而言，都是无比重要的，尤其是对于有先天或后天听力障碍的聋人，有了自信，聋人才可能与睿智结缘，有了自信，聋人才可能与希望携手。语文教学中，我充分鼓励学生勇于表达、大胆展示。用较为完整的语序交流，把已有的知识学习融入实际语用，聋生既提升了语言能力，又培育了真正的自信。

例如，个性化读题环节中，通过学生阅读时强调的断句方式的不同，来表述他所理解的文章的主要表述内容，同学们举手回答：

生1：宋/庆，龄/故/居，的，樟/树

生2：宋庆龄/故居，的/樟树

生3：宋庆龄，故居的樟树

生4：宋庆龄故居的，樟树

很显然，阅读时侧重于樟树（生4）或宋庆龄这个人（生3）的学生，对文章大意的理解方向是正确的，但对于采用第一、第二种断句方式阅读的学生，我则给予了大方的鼓励：今天的表现很大方，把题目正确地读出来了，而且声音很高。因为这是在30人听课的现场，学生的自信更需要呵护与培育。

再如，在研读樟树的生命力旺盛时，我重点让学生抓关键词组内交流，学生发言积极，思维活跃。

生1：我从“粗壮”这个词中，知道了樟树年岁很大了。

生1：我认为“四面八方”和“伸得远远的”（辅助动作表演），告诉了我们香樟树长势喜人。

生3：“稠密”这个词，说明了樟树的叶片层层叠叠，阳光从树叶缝隙都投不进来，真是枝繁叶茂啊！

生4：我说“绿得发亮”这个词看出来香樟树的叶子绿得鲜艳，生命力强。

……

这样把思维的主动权还给学生，使他们能够勇于说话，大胆发表自己的意见，积极而自信满满地展示自我，他们距离成功也就越来越近。

四、课后拓展阅读，深化知识迁移

《语文课程标准》指出，应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。拓展性阅读成为开拓学生视野、增加知识宽广度，活跃学生思维、激发学习潜能的有效手段。宋庆龄女士的伟大人格魅力，聋生仅凭一节语文课或是一篇课文，是不能完全领悟的，为此，我为学生设计了进一步走近宋庆龄人物形象的课后拓展阅读内容：阅读1-2个有关宋庆龄女士的故事。同时，文章采用的借物喻人的写法，聋生是初次接触，为了对这种写法有更进一步的明晰和了解，我设计了深化知识迁移的第二项拓展阅读：像樟树这样有着高贵品格的还有松树、梅花、红烛等，请阅读有关借这些物来喻人的文章或诗词。

语文素养的达成，三分在课堂，七分靠课外。精心设计课内向课外的延伸，拓展阅读，深化了知识的迁移。endprint