情境教学策略探究

房亚娟

情景教学模式，是老师依据小学语文课本中课文内容所描述的情景，构建一幅生动形象的画面，配合活泼的语言，并且利用音乐的环境感染力，对课文所描述的内容进行情景再现，让学生仿佛置身于情景中，如临其境，如闻其声，如见其人，为学生营造浓郁的学习氛围。环境对人的影响很大，在小学语文课堂上营造浓郁的学习氛围，能激发学生对语文的强烈渴望。引导学生主动并积极地参与到语文课堂的互动过程中，这样就能使学生从被动学习转化为主动学习，促进学生语文成绩水平的发展和提高。

一、创设互动情境，发挥学生的学习主动性

在小学语文教学中，教师要构建互动情境，通过和学生的互动交流，引导他们进行深入思考，让他们充分发挥思维的活跃性，在已有知识的基础上进行探究，从多个方面分析课文，把握课文的主旨，深入体会作者要表达的深意。在创设互动情境时，教师要和学生处于平等的地位，和他们共同讨论课文内容。在讨论过程中，教师可以了解学生的思维方式和对课文的理解程度，并利用教学艺术对学生进行引导，使他们能够深入理解课文内容，促进语文思维的有效发展。在互动情境中进行教学，教师要对学生多进行鼓励和肯定，帮助学生树立学习的自信心，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，在自主意识支配下进行学习和探究。在互动情境中，拉近了师生之间的关系，让学生在和谐活跃的氛围中进行学习和思考，有利于拓宽他们的思维面，促进他们创新思维的发展，在语文学习中不断取得新的进步，使课堂教学高效进行。

二、設计问题情境，引导学生深入思考

问题情境的创设在新课改的教学中是创新教学方式的一种，在问题情境中，教师利用由浅入深的问题引导学生的思维，让他们在解决问题的过程中逐步深入地分析课文内容。在问题情境中，学生的思维始终围绕着课文的重点内容进行探究，有利于加深他们对课文重难点内容的理解和把握，使他们高效地完成探究活动。在设计问题情境时，教师要从课文内容出发，设计趣味性的问题，让学生在解决问题的过程中获得学习成就感，激发他们进一步探究的热情，让他们逐步解决更难的问题。例如，在教学《望洞庭》时，教师结合古诗内容提出问题：认真阅读古诗，想象古诗中描绘的画面，并用自己的语言说出来。你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？洞庭湖是怎样的山，怎样的水？通过逐步深入的问题引导，让学生对古诗进行了熟读和分析、思考，领悟了古诗中蕴含的内容，结合想象体会到了洞庭的湖光山色。在设计问题情境时，教师还可以激发学生的自主学习意识，让他们大胆地提出自己的疑问，在探究问题的过程中加深对古诗的理解。通过教师提问和学生提问的方式完成新课改中的创新教学，让课堂教学在活跃的氛围中进行，大大提高学生的语文探究能力。

三、加强与生活的联系，实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如，在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、呜叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。

四、尊重学生主体，让学生增强学习体验感

学习小学语文可以让学生从小就学好语言，要想提高学生的语文学习水平，离不开平时的学习和对知识的积累。在以前，课上，教师是主体，学生是学习知识的接受者。随着时代的不同和不断发展，小学语文课堂越来越开放，把学生的学习主动性看得很重要，学生的综合能力也得到了应有的锻炼。例如，在教学《好学的爸爸》一课时，首先，可以找一个学生先将这篇课文朗读一遍，让其他学生认真听。其次，在学生读完课文后，教师要鼓励学生分角色朗读课文，读作者的话时要将作者天真的性格读出来，读爸爸说话时要将爸爸热爱学习的精神读出来。最后，还可以在课堂上展开了话题讨论：“请同学们以我的爸爸为题目口头介绍自己的爸爸。”学生在学习了这篇课文之后很受启发。在构思和口述自己的爸爸时，学生的写作能力也得到了相应锻炼。这样的教学，主要是让学生在课上的主体性更明显，让学生意识到学习需要积极主动，这样才能使学生更自然地融入各种教学情境中，不断地摸索着学习，同时学生体验着学习，其自身的语文学习情感会更加丰富。教学情境的创设本身就带有深厚的体验式学习色彩，对激发学生的学习兴趣非常有效，而且还能帮助学生牢固地记忆学习过的知识。

总之，在小学语文课堂教学中，情境教学法的应用对于提高教学质量、促进学生学习效率的提高具有十分重要的意义。因此，教师要重视这一教学模式的应用，要根据学生的实际学习情况、实际教学环境，结合情境教学的基本原则，认真进行情境教学课堂的构建，才能不断提高小学语文课堂教学水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。endprint