求趣 求法 求悟

许静

书法是我国的传统艺术，把字写好，可以继承我国书法传统的艺术，也能从中受到美的感染。写字教学作为一项重要的语文基本功训练，历来受到师生的重视。多少年来，如何提高写字教学效率为大家所关注研究。在写字教学中教师的“范写”与学生的“读帖”两个环节尤为重要，被人们重视，但往往将二者分开视之，如将教师的“范写”与学生的“读帖”有机结合起来，更好地发挥教师的示范指导与学生研读字帖的效能，可提高写字教学的效率。本人在“范”与“读”结合方面有几点粗浅认识，提出来，以求商讨。

一、“范”在课前，“读”中求趣

“兴趣是最好的老师。”在写字教学中学生写字兴趣的激发十分重要，其手段也很多，如，讲书法名人练字故事、展评优秀作业等。作为教师的你，不妨试一下：在优美的音乐声中，为学生展示事先精心书写的作品，让学生首先通过视觉产生愉悦的情绪，并引导学生说出其美在何处。仁者见仁，智者见智，不求说出什么精髓之处，总的目的是激发学生写字的兴趣，使其产生一种跃跃欲试的冲动。展示范例，引导学生从读帖中获得兴趣，产生学习练写的欲望。要注意以下几点：

1.准备要充分，郑重其事。既然称得上范例作品，教师切不可草草写来，试想一幅笔画毛糙，排列有松有挤的平庸之作，会令学生倒胃口，根本达不到激趣效果，甚至适得其反，让学生产生消极因素，进而影响以下教学步骤的效果。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，要想写出一幅成功作品，这就需要教师苦练教学基本功，并以此为动力，更好地提高写字水平。如有可能，对范字还可以简单裱一下，还可借助现代教育技术声光手段，从侧面烘托展示效果，如轻音乐伴奏、投影灯投射等。这样的兴趣展示即使是短短几分钟也会达到“流星般”的激趣效果。

2.引导充分，针对性强。光看还不够，老师还要引导学生说，通过说去发现美，言不在多，如学生发现其中之美，即使是一点点内容，教师都要给予充分肯定，给学生以信心。另外还要与本课教学内容有意联系，让导语自然而然，水到渠成，要求引导有针对性，语言有启发性，要精炼，不可漫无目的，漫无边际。

二、“范”在练中，“读”中求法

俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在讲清本课要点之后，老师进行范写，可以在画有格子上的纸上范写，也可以在投影胶片上现场范写，对关键处进行讲解。学生明确教材要求后，紧跟老师的思路，认识范字的结构特点、结构原理及书写方法，并根据格子进行定位认识。对同类型的字，选典型字来示范，对关键笔画进行重点讲解。如例字“德”，结构特点是左窄右宽，其要点是书写中难于掌握平衡方法，定位起来也不太好控制，弄不好会造成“左太短右太长”的错误典型。对此，教师先问学生：“‘德字如何使其平衡，并恰当地定位。”学生尝试后，或若有所悟，或仍不得其解，教师用范写来告诉学生答案：“德”平衡方法是密细疏粗，定位方法是高七点六段，宽七点六段。并鼓励学生找这一类字的规律，学会从定位方法、结构特点、平衡方法、书写方法等方面分析一个字。再如篇章练习，先选择几个難点字范写，为学生攻破难点，再讲清整篇练习要点：“字距均匀，大小匀称，字形统一，风格一致。”

在这一环节指导上，最好用范写的方法，让学生从读中自我体会，用心观察揣摩出该字的定位方法、结构特点、平衡方法、结构比例、部件笔画让位穿插等。

三、“范”在疑处，“读”中求悟

即使讲得再好，学生理论学得再多，练习中也会遇到处理不好的问题，教师在巡视中往往会发现一些典型错例，作为学生，在写时难免会遇到一些疑难问题，这就需要在练习中停下笔来，给师生以交流的时间，针对学生提出的疑难，教师进行再范，示范的内容往往随学生的问题而定，可以是一个字、一个笔画，也可以是几个字、几个笔画组合，让学生在老师范写中，读出书写要点，然后进行自练，如遇到共性的问题，老师在学生练字的同时写一些“反例”，让学生结合反例看范写，在比较中领悟。

如，教学“蔬”字，其结构特点是上短下长，其结构原理是比例恰当。那么如何掌握其中比例呢？每个人均有不同的认识。我写了不同比例的字让学生“读帖”比较，然后讨论，后来定个大概定量数字：草字头占字高的七分之三，左下部占字宽的九分之四，右下部占字宽的九分之五。以此延伸开去，让学生找出相关字为其定量，说出其大概比例。

综上所述，因为“范”是为了“读”，“范”与“读”是师生双向活动，单纯割裂开看是不科学的，作为教师，应提高“范”的水平，掌握“范”的时机，选择“范”的内容，把握“范”的尺度，让学生“读”出兴趣，“读”出方法，“读”出要点。endprint