小学语文低年级学生语感培养策略探析

摘要：语感就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。学生语感的形成，是学生在学习过程当中潜移默化、长期积累的结果。教师要从低年级开始，就有计划地训练学生的语感，让学生通过对语言文字的阅读分析，领会作者所表达的意思、情感。

关键词：小学语文；语感；培养策略

语感就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。叶圣陶老先生曾说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。”小学低年级的语文教学，主要是字词句的教学，这看起来很简单，但卻因此常常忽视了语感的训练。教学实践表明，学生语感的形成，是学生在学习过程当中潜移默化、长期积累的结果。因此，教师要从低年级开始，就有计划地训练学生的语感，让学生通过对语言文字的阅读分析，领会作者所表达的意思、情感。

一、 借助文本词句感悟进行语感训练

训练学生的语感，要有具体的训练凭借。在引导学生围绕具体文本展开对话时，教师可以凭借文本的语句，引导学生紧紧抓住这些语句，以此为切入点进行切实有效的语感训练。

（一） 在字词引导中展开语感训练

在低年级，字词教学十分重要，它是学生理解句子、提升语感的必备环节。在字词教学中，教师要尽量采取直观教学，引导学生把常用的词同事物建立起联系，让学生在充分感性认识的基础上去感知这些字词，懂得这类词语的含义，从而在头脑中形成相应的表象。例如，在教《菜园里》的“豆角”、“黄瓜”、“辣椒”等这些词语时，能拿到实物的，我尽量拿来实物让学生感知；不能拿到实物的，我就找来图片让学生认识。这样，教师就不必用太多的语言去描述它了，而且学生还能自己找出各蔬菜的特点。再如，在解释《雨点儿》里的“飘落”一词时，我随手拿起一块纸屑，然后在空中松手，让纸屑从空中自然落下，并告诉学生，纸屑从空中落下的状态就是“飘落”。为了让学生更好地理解“飘落”一词，我又让学生观察比较小石块从空中降落的状态。这样通过直观的演示，加上相应语言的描述，“飘落”状态的表象早已在学生头脑中形成，为准确理解、运用这个词奠定良好的认知基础。

（二） 在句子感悟中展开语感训练

理解句子的意思，是理解课文的基础，是学生语感训练的前提。没有对句子含义的准确理解，就不可能有对语感的准确把握。对于低年级学生来说，要进行这方面的训练，要从理解简单的句子着手。如：“乐乐洗水果。”“牛牛拍皮球。”让学生明确，这些句子讲的是“谁”在“干什么”；“雨越下越大。”“天越来越黑。”这些句子是讲“什么”“怎么样”。这样先让学生抓住主干理解句子的意思，然后通过这些主干词前面的修饰词语，引导学生理解、体会句子更丰富的内容。例如：《阳光》中的一个句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。”我先让学生抓住主干，知道这句讲的是“禾苗更绿了”，再通过“因为有了阳光”这部分，让学生明白是阳光使禾苗变绿，从而体会阳光的宝贵。这样循序渐进，学生理解了句子，就能理解段落的意思，也就理解了课文的内容。

二、 借助感情朗读指导进行语感训练

朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。古人云：“书读百遍，其义自见。”但是，我国的语言文字丰富多彩，魅力无穷，要达到“语语悟其神”的境地，还需凭借朗读的节奏、声调、语气、情感等来加强感受。因此，教师要加强朗读指导，让学生从小养成正确的朗读习惯，提高朗读能力。

（一） 在指导朗读停顿中进行语感训练

只有停顿、节奏处理好了，读起来才流畅，自然，也才能准确呈现语句的意思。一年级的学生，时常没能处理好朗读的节奏、停顿，甚至读破词也是常有的事。可想而知，这样读的话，句子的意思就不好理解，甚至会产生完全不同的意思。因此，对刚入学的学生，教师应先指导学生不读破词，正确处理朗读的停顿，甚至是手把手、口对口的教读。其次，要指导学生把握好朗读的语气、语调，以及处理好重音。不同的句子，朗读的语气是不同的。问句要读出问的语气，语调上扬；感叹句要读出感叹的语气，语调下滑。而有的语句要读出肯定的、命令的等各种不同的语气。词语重音的处理不同，句子的意思也会发生改变。如：《坐井观天》一文中“你是弄错了”一句，就应该用肯定的语气来读，同时，“是”字还要加以强调，意思是：“你”确实是弄错了。而如果强调“你”字，意在：是“你”弄错了，而不是别人。若强调的是“弄错”一词，那意思就是：你已弄错，搞错。所以，教师在指导朗读的时候，每个环节都应有到位的指导。

（二） 在指导有感情朗读中进行语感训练

朗读最难的在于朗读者情感的融入，做到抑扬顿挫，声情并茂。这就要教师引导学生领会文章所描绘的意境，体会作者所要表达的思想感情。这样让学生在理解的基础上朗读，又在读中促进对文章的理解。这有待进入高年级后逐步的训练与培养。

三、 借助口语交际指导进行语感训练

口语交际能力，综合体现了一个人的语文功底，它是我们语文所学在生活实际中应用的综合体现。新的课程标准对口语交际能力的培养给予了高度重视，几乎在每个单元中都编排了口语交际这一内容。口语交际是一门全新的课程，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别，它强调的是多向、互动、交际，强调的是在交际过程中的民主平等意识的培养，每位同学都可围绕着话题畅所欲言，这里面有他们的思想，也有他们的亲身经历。这样就把生活中鲜活的事例融入课堂，是教学与生活二者巧妙的结合，为学生以后的发展奠定基础。

当然，学生的口语交际并不局限于我们的课堂。从一入学，教师就要鼓励学生平时用普通话多与同学交流，表达自己的意思，发表自己的见解，让学生在日常生活中就能得到语感的训练。

值得提出的是，语感的形成体现在它的潜移默化之中，因此，语感的培养是一个长期的过程，可谓是任重而道远。所以我们必须让学生从一踏进校门的那天起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，最终达到我们的目的。

参考文献：

[1]沈宛玫.朗读教学常见的问题及音乐矫正法[J].福建基础教育研究，2016.09：37-38.

[2]方青兰.凸显口语交际课特点，实现“一课一得”[J].福建教育，2015.14：23-24.

作者简介：沈勤殷，福建省漳州市，诏安县第二实验小学。endprint