试析合作学习在小学语文阅读教学中的应用

摘要：教师通过利用合作学习的理论知识可以充足利用课堂的教学时间，培养小学生养成良好的语文学习习惯，在很大程度上可以提高他们对阅读知识的理解能力，进一步地提高小学生的语文成绩。在实际的小学语文教学的课堂当中，合作学习的教学方法还受到了多方面因素的限制，导致整体的教学效率水平比较偏低。为此，本文在介绍合作学习的教学方法的基础上，进一步地对如何提高合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行了相应的分析。

关键词：合作学习；小学语文阅读；教学；应用

一、 前言

从目前来看，小学生的身心发展处于初级水平的发展阶段，对于周围的事物还存在着很大的好奇心，相对而言注意力会出现不集中的现象。因此，教师在语文课堂的教学当中，应该重视小学生的目前阶段的身心发展特点，鼓励学生之间进行学习交流，培养学生沟通与交流的习惯，在一定程度上可以发挥合作学习的优势。

二、 小学语文教学中合作互动模式的分析

（一） 群体互动的模式

群体互动模式是指让全体同学都参与课堂学习交流的一种方法模式，教师通过利用群体互动的教学模式，在很大程度上可以有效地调动学生学习的积极性以及参与课堂活动的主动性。教师应该通过群体互动的教学模式将全班学生进行合理的分组，并选出小组的组长。

教师应该积极地鼓励各组的组员进行踊跃的发言，将课堂上的所学内容以及掌握的知识进行相应的归纳和总结，再由本组的组长进行总结性的发言。例如在语文阅读教学中，教师可以采取群体互动的模式，鼓励学生积极概括文章的思想内容和表达情感，调动学生学习的主动性，进一步实现合作互动教学的目标要求。

（二） 随机互动的模式

教师在进行语文阅读教学的过程中，可以采取随机互动的教学模式检测学生对阅读文本的掌握情况。首先，教师可以在课堂上采取随机点名的方式，让被点名的学生回答相应的问题，借此检测学生在课堂上的听课状态以及对阅读文本知识的掌握情况。其次，教师也可以在课堂上采取随机抽取学生学号的方式，让学生回答问题，在很大程度上可以有效地培养学生随机应变的水平能力。

（三） 单线沟通的模式

单线沟通的模式由于实行起来相对复杂，因此比较适合在人数少的班级里实行，方便教师管理。单线沟通的模式主要是指先让一个学生回答问题，教师可以再找其他的学生对此问题进行内容上的补充，继而再让下一个学生进行回答，从模式上来看，比较像“击鼓传花”的游戏模式。教师通过利用单线沟通的教学模式，可以将同学的不同观点进行相应的整合，最后可以获得比较全面的答案，可以进一步有效地完善学生的知识框架。除此之外，教师利用这种单线模式可以让学生之间进行知识层次上的交流，有利于学生之间的相互学习，从而可以提高学生的阅读水平。

三、 提升小学语文教学中合作互动教学质量的具体措施

（一） 针对性的内容教学，创造良好的交流环境

在进行合作学习的教学活动中，教师应该对班级上学生的学习情况做出一个大致的了解，针对小学生的学习兴趣以及学习的努力程度去制定相应的教学内容，比如说，教师在教学诗歌的时候，可以让同学先进行有感情地朗读，进一步地让学生讨论诗歌所表达的思想感情以及相应的思想内容，积极地鼓励学生在课堂上进行踊跃的发言，教师可以在一旁协助学生发言，及时地纠正学生的错误观点，可以进一步让学生确定诗歌所表达的情感内容以及相应的主题。

另外，教师还可以根据小学生的兴趣爱好进行针对性的教学，借助合作学习的优势，积极地贯彻因材施教的教学目标。举个例子来说，在学习《乌鸦喝水》这一教学内容的时候，教师可以鼓励性格较为内向的学生对课文的内容进行分角色的朗读，在很大程度上可以调动学生主动参与课堂的积极性。

（二） 合理划分合作小组，提高小组学习的效率

由于小学生身心健康的发展水平还处于起步的阶段，相对个体差异性也比较明显，因此教师再给学生进行分组讨论学习的时候，毕竟要考虑学习水平相对互补，还要考虑学生的性格和相应的学习兴趣等。语文阅读教学是一门实践性比较强的课程，它要求学生要有充分的理解水平以及要掌握语文阅读的相关要求，教师可以定期地变换分组学习的小组成员，可以让学生之间进行有效的交流，可以进一步提高小学学习的效率。

目前很多小學对于分组学习的教学方式还存在着一些理解上的偏差，部分教师担心学生会利用交流的时间进行闲聊，虽然会有这种情况的发生，但是教师可以通过自己的积极引导，让全体学生参与到课堂的讨论当中，提高学生学习语文的参与度。

（三） 采取多元化的教学方法，强化合作学习模式

教师在采用合作学习的教学模式的时候，可以让学生之间进行相互了解，在教学评价中可以适当地加入小学生互评的元素，进一步地强化合作学习的模式教学。教师应该时刻地关注小学生的情感变化以及对于语文知识学习的态度，一旦发现小学生学习语文的积极性不是很高，教师应该进行及时地引导，究其原因。

此外，教师不应该将学习成绩视为评价学生好坏的唯一标准，应该进行多方面的评价，比如说学生上课的参与程度、发言是否活跃、提出的问题是否具有一定的建设性等，教师通过此种方法可以对小学生做出全面的评价，进一步地强化合作学习的教学模式。

四、 结论

合作学习的教学模式在小学语文阅读教学中占据着重要的教学位置，对于强化小学生的语文知识和相关的语文技能起到了促进作用。因此，教师要合理地运用合作学习的教学模式，让学生进行小学学习交流，进一步地提升小学生的语文素养水平。

参考文献：

[1]卢生章.试析合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2016，（91）：30.

[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，（36）：27+16.

[3]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014，（22）：108+111.

[4]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014，（10）：56.

[5]宋雪菊.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013，（22）：225.

作者简介：郭立明，吉林省长春市，长春市九台区城子街镇六台中心学校。endprint