百花深处觅数学

程爱国　殷宏伟

数学一直以来在大部分学生的心目中似乎都是一门枯燥难学的课程，甚至在许多数学老师的心里也一直认为数学是少数优秀学生的专利。过去一直认为数学是智慧的明珠，这种片面的看法让许多学生对数学失去了应有的兴趣，也在无形中把许多学生排斥在了数学的大门之外。小学数学新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”从这个意义上来说，数学是应该教给小学生最基础的数学技能，而不是教给小学生高深的解题技巧，把小学生变成机械的做题机器。在教学实践过程中，我认真钻研教材，精心设计教学活动，让全体学生积极参与到教学活动中来，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们养成良好的学习习惯，学会思考，学会合作。

一、叶绿有深浅，需要各不同

每一个学生都是在相同的起跑线上起跑的，但是，随着时间的变化，受生活阅历以及智商、情感、家庭环境等方面的影响，他们的数学基础会有很大的不同。有的学生精于计算，有的学生通于思考。精于计算的对于计算题有着不一样的敏锐，几乎是所过之处无差错。通于思考的对于应用题有着异样的理解力，能深刻把握题目里显见的隐含的各种条件，然后把它们综合利用，运用所学的知识融合解决问题。有的学生表现非常优秀，对数学有着浓厚的兴趣，能认真思考，积极发言，主动合作，耐心探究。但也有部分学生相比之下远远落在了后面。他们对数学望而生畏，懒于思考，消极接受。针对这种情况，我们数学老师不能置若罔闻，实行一刀切。这样会让这部分本身就落后的学生更丧失了对数学的兴趣，从而产生厌学，甚至弃学的情绪。我在教学实践中，首先深入了解，掌握班级里每个学生的数学基础，然后在教学过程中，精心设计不同的教学活动，做到让每个学生都有可以接受的知识与教学环节，让他们感受到最基础的数学，从而培养对数学的兴趣。在教学长方体的表面积教学内容时，优秀的学生一下子就能接受长方体六个面、两两相对的知识，然后根据不同的长和宽来求它的表面积。但是有部分学生就是搞不清六个面各自的长与宽，对课堂上总结出的长方体表面积公式也不能理解。针对这种情况，我没有着急，而是设计了先求不同的三个面的面积这一环节。这部分学生按照要求一步一步地分析，都能求出了三个不同面的面积。然后我再让他们分别找出相对的相同的面。他们很快就找出了相同的面。这样他们也能逐渐理解了求长方体表面积的方法。其实数学是相通的，一通百通。只是我们在平时的教学中一刀切式地设计教学内容，忽视了学生的差异性，忽略了他们接受数学知识的快慢性。当他们自己总结出长方体表面积的计算方法时，他们真正理解了公式的意义，解决问题的时候显得很轻松，对学习数学也充满了乐趣与信心。数学是一门智慧的学科，它应该是快乐的，它应该是成功的，它不应该成为学生进步的障碍，而应该成为他们最好的朋友。

二、花开有高低，美丽总相似

每一个学生都是不同的个体，每一个个体都需要成功的体验。成功的独特体验会让他们充满信心地接受挑战，更能接受教者所传授的知识，也乐于和教师一起探究数学的奥妙。这种成功的体验主要体现在作业的完成中。我在平时的教学中看到不少学生因为无法完成而抄袭优秀学生的作业，草草了事。这时不能过多地责怪他们抄袭行为的错误。因为他们现有的知识储备和接受知识的程度根本不可能完成教师布置的作业。如果数学老师能根据不同学生的不同需要有针对性地设计一些阶梯性的习题，让全体学生都能做好力所能及的作业，都能体会到成功的滋味。在教学《圆的面积》这一内容时，我设计了不同的作业。基础差的同学只要求做一步性的习题。对于这部分学生，我给予他们的是耐心，是对他们最和蔼可亲的陪伴，当他们很快计算出来的时候，我和他们一样快乐，就像自己成功了一样；而对于中等生则设计了两步练习。中等生的思维有着自己独特的个性，我给予他们的是赞赏，是对他们的肯定，让他们感受到老师的信任；而对于少数思维敏捷的优秀学生来说，我则精心设计了有些难度的习题。对于优秀生，我给予他们的是激励，培养他们的是不屈不挠、勇往直前的气概和探知奥秘的兴奋之感。这样，每一个学生都得到了锻炼，也得到了不同程度的提高，数学知识成了每个学生的需要。

三、果实有先后，甘甜总自知

因为每一个学生都是不同的个体，他们接受知识的程度是有不同的。在讲解的过程中，如果我们忽视了他们的这一种体验，我们的讲解必然会失去良好的效果。有的时候，我们常常看到数学课只有几个学生跟着老师的思維在思考发言，大部分学生陷于沉默状态。这不是一个正常的数学课应有的场景。其实我们老师的讲解如果能估计到不同层面学生的需要，给他们提供不同的平台，他们就会都参与到教学活动中来，与老师一起完成教学需要的活动，获得应有的数学知识。在教学活动中，我常常把复习的知识问题交给期待发展的学生，把新的要求交给等待提高的学生去完成。对于中间部分的学生则让他们完成巩固练习。这样，既照顾了少数期望进步的学生需求，也满足了等待提高的优秀学生的求知欲望。这是我们理想中的数学课堂，我们应该追求共同发展的数学，而不是少数学生的优美的数学舞蹈。

数学是一门基础学科，它不是陡峭的高山，它应该是人人都能感受到攀越它的快乐的小丘。只要我们每一位数学老师都能立足于每一个学生的发展，教给每一位学生最基础的数学，那么我们有理由相信，我们的数学一定能成为每一位学生的数学，每一位学生也一定能演绎不同的精彩、别样的成功！当我们和学生一起领略到数学的魅力时，我们有理由相信，数学，就是一片百花争艳的春天百花园！endprint