高职院校“分方向、分层级”教师培养模式探析

杨文启+张秋霞

摘 要：高职院校教师大都来源于各类高等院校，大多没有系统性地学习教育教学方法，没有丰富的教学理论知识和实践技能，不能满足高等职业教育人才培养的需要。通过“分方向、分层级”的教师培养，能促进教师快速成长。

关键词：高职教师；分类培养；模式；探析

中图分类号：G715 文献标识码：A

一、高职院校教师的使命

习近平总书记在《全国高校思想政治工作会议》讲话中指出，教育强则国家强。高等职业教育承担着培养具备一定管理能力的高技能应用型人才的重任，高职院校教师是培养技术技能型应用人才的一线教育工作者，负有特殊的工作使命。习近平总书记与北师大师生座谈时提出了“四有”好教师的标准，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。高职院校教师不仅要“学高、德高”，更要“才高、技高”，这样才能培养出“学高、技高、有才艺”的技术技能型应用人才。

二、高职院校教师分类培养的必要性

高职院校教师大都来源于各类高等院校的毕业生，除了具有较系统的理论知识外，他们普遍没有系统性地学习教育教学方法，也没有丰富的教学理论知识和实践技能，不能满足高等职业教育人才培养的需要。高职院校教师虽经过各种方式进行教学技能培养，但仍未到达“学高、德高、才高、技高”的职业目标，教师的教学、实践、科研、社会服务能力与职业岗位要求还有较大的差距，教师综合能力仍有待进一步提升。研究发现，高职院校根据教学岗位需要、结合教师的性格特点及专业特长，实行“分方向、分层级”的教师差异化培养模式，能较好地发挥教师的资源优势，提升教学团队的执教能力。

三、高职院校“分方向、分层级”的教师培养模式

（一）“分方向、分层级”的教师培养的指导思想

为促进高职院校师资队伍专业化发展，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，对专任教师实施“分方向、分层级”培养，着力培养教师的创新思维能力、专业知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力，造就一支政治素质好，业务能力强、有强烈事业心和奉献精神的专任教师队伍。

（二）“分方向、分层级”的教师培养的工作目标

完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的职业素养，具有精湛的教学技能，掌握和熟练运用现代教育技术，创造性地從事教育教学工作，并能不断完善、发展自我，培养出国家级或省市级教学名师、技能名师及科技英才等；形成优秀教学团队。

（三）“分方向、分层级”的教师培养的培养目标

教师实行“分方向”培养。根据高等职业院校的实际情况，将教师培养分为3个方向，即教育教学培养方向、实践技能培养方向、教育科研培养方向。

教育教学培养方向要求教师能够掌握和熟练运用现代教育技术，具备较高的理论教学水平和一定的实践操作能力。其成长路径为校级教学名师、市级教学名师、省级教学名师、国家级教学名师。实践技能培养方向要求教师具备高级职业技能证书，具有熟练的操作技能和一定的理论教学水平。其成长路径为校级技能名师、市级技能名师、省级技能名师、国家级技能名师。教育科研培养方向要求教师具备较强的教育科研能力，能够遵循高等职业教育的发展规律及前沿专业理论，提出并解决某些重大课题。其成长路径为省级科研课题立项（国家级科研课题立项）、出版学术专著、荣获“科技英才”称号、市级科学技术进步奖、省科学技术进步奖、国家科学技术进步奖。

（四）“分方向、分层级”的具体培养方式

1.新入职教师具体培养方式

入职以后，1～5年内重点培养教师的教学基本能力，并熟练掌握教育教学方法；5年后，根据教师的工作能力及岗位需要，对教师进行分类培养。除继续实施国内培训访学、到企业锻炼等培养途径，为提高新入职教师的教学基本能力，需要定期开展教师基本功训练、课件制作等方面的职业技能竞赛活动，适时开展教师“信息化教学大赛”“微课制作”技能竞赛活动，组织教师开展“说课”“说专业”技能竞赛活动。以赛促学，助推新入职教师成长。

2.教育教学方向教师具体培养方式

系统的理论教学是高等职业教育工作的核心内容，也是必不可少的教学环节。如果高等职业教育重实践、轻理论，学生将陷入“技术培训”的教育体系中，不能成为“学高、技高、有才艺”的技术技能型应用人才。教师具有深厚的教育教学能力，能彰显高职院校人才培养的高度。

除继续实施国内外培训访学、到企业定岗锻炼、主持科研项目等培养途径，为提高教师的理论教学水平，需要定期开展教师“公开课”“示范课”“优质课比赛”教学活动，开展教师“信息化教学大赛”“微课制作”技能竞赛活动。为提高教师专业素质的宽度和高度，需要定期开展教师的优秀教材、优秀教案、优秀课件等教学文件的评优活动及“精品资源共享课程（在线开放课程）”评优活动，并推荐参评省级精品资源共享课程（在线开放课程）、国家级精品资源共享课程（在线开放课程）。定期评选校级“教学名师”。遴选参评市级教学名师、省级教学名师及国家级教学名师。以竞赛促创新，助推中青年教师成长为教学名师。

3.实践技能方向教师具体培养方式

把学生培养成为“才高、技高”的技术技能型应用人才，教师就必须是“才高、技高”的技术技能型教师。百闻不如一见，讲授千遍不如演示一遍。高职院校教师具有熟练的技能操作能力，能彰显高职院校人才培养的深度。

依据高职高专专业群特点，结合国家级职业院校技能大赛竞赛内容，每个专业群开发1～2项技能竞赛项目，定期开展教师技能大比武活动，教师技能比武第一名获得“技能名师”荣誉称号。从院级技能名师中遴选参评市级技能名师、省级技能名师；从省级技能名师遴选参评国家级技能名师。

4.教育科研方向教师具体培养方式

高职教育教学研究是高等职业教育向纵深发展最重要的措施，高职教育教学研究成果是高等职业教育发展的重要理论基础。高职教育教学研究是高等职业教育健康发展的保障。endprint

高职教育教学研究不同于本科及研究生阶段的学术研究，选题多为工艺流程再造、操作方法革新、高职教育教学方法论、高职教育教学发展规律、职业素质养成等方面的内容。需要定期评选教育教学科研成果奖，并授予“科技英才”荣誉称号。从获奖项目中遴选参评市级科学技术进步奖、省级科学技术进步奖、国家科学技术进步奖。

（五）“分方向、分层级”的教师培养年度工作计划

依据高职院校日常教学工作的特点，教师培养工作年度以9月1日至次年8月31日为宜。10月份适合举办“公开课”“示范课”“优质课”比赛；11月适合举办“三字”“一话”技能竞赛、举办教师技能大比武活动；12月可以评选“文化名人”“科技英才”。次年4月份适合举办“信息化教学大赛”“微课制作”技能竞赛；5月份适合举办“说课”“说专业”技能竞赛；6月份适合开展教师“精品资源共享课程（国家开发课程）”评选活动；7月可以评选“教学名师”“技能名师”。选择适当时间，每三年安排一次评选优秀教材（含实訓教材）、优秀教案、优秀课件等教学文件活动。通过合理安排全年的技能竞赛或技能比武活动，各专业、各类型、各年龄段的教师都有展示个人风采的机会，都有展示个人亮点的舞台，更能有效促进教师成长、成功。

（六）“分方向、分层级”的教师培养激励政策

结合高职院校人事管理特点及财务制度要求，“分方向、分层级”的教师培养激励政策适合采取精神激励、荣誉激励及工作激励办法。

（七）教师培养计划的组织保障

应成立由学院主要领导任主任的教师培养工作委员会。教师培养工作委员会下设办公室，办公室设在教务处。教师培养工作委员会应成立校级评审专家库，从制度层面确保在“公开、公平、公正”的环境下，评选出最优秀的教师。

四、结语

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职院校教师的综合素养要求不同于其它教育阶段的教师素质要求。高职院校教师大都来源于各类高等院校，仅仅凭借学生阶段的理论积累就走向了大学讲台，远远不能满足高等职业教育人才培养的需要。“分方向、分层级”的教师培养模式有一定的局限性，但在现实条件下，仍然值得我们去探索、去完善。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]山东省教育厅，山东省财政厅.关于实施山东省高等学校青年教师成长计划的意见[EB/OL].山东省教育厅网站，2017-03-24.endprint