如何加强教员的职业素质教育

韩召顺

摘 要：随着院校职业教育教学改革的不断推进，使得院校的教员担负着更加艰巨的任务，这就要求教员必须具备一定的专业素质和相当的道德素质。本文结合士官院校教员的特点，对当前士官职业教育中教员队伍建设存在的不足以及如何提高教员的职业素质教育进行了分析。

关键词：职业教育；素质；士官教育；创新

1 当前士官职业任职教育中教员队伍建设存在的不足

（一）对任职教育定位不准确

任职教育，属于职业教育的一种，是指在我军院校教育中为了使培养对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技术，或者具备从事某种军事工作岗位能力而进行的专门教育。任职教育不同于学历教育，长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职教育的新特征、新规律认识不足，在教学过程中仍然“重理论、轻实践，重书本、轻能力”。

（二）教学方法呆板，学员学习兴致不高

多媒体设施为教学提供了方便，然而不少教员只是把黑板上的文字搬到了屏幕上，把生动的语言写到了幻灯片上，没有通过多媒体教学设施产生情境化的教学效果，而且是照着屏幕念文字，缺少了情感交流、形态语言、灵活多样的传统教学艺术，使学员学习兴趣索然。随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式、案例式等教学模式成为课堂教学的改革模式。

（三）教学实践不足，结合实际不紧密

一是脱离实际。部分教员自离开基层后，没有到部队调研过，对部队的了解仅限于道听途说，教学中所讲的多是过去基层建设的发展状况，与当前部队跨越式发展相距甚远，教给学员的知识陈旧；二是浅尝辄止。教学中虽然安排有参观见学的内容，但在实际操作中，尽挑选一些“精华”之地，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员学的如过眼烟云，产生不了思想共鸣。

2 士官任职教育对教员队伍提出的新要求

士官任职教育的教员应各任其能、各胜其职、各得其所、各尽其用。因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。

（一）士官任职教育要求教员是“双师型”教员

士官任职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教员应该是“双师型”教员。“双师型”教员一是要具有全面的职业素質，如教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质；二是既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导；三是既具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，又具有科学研究的能力和专业技术开发及应用的能力等。

（二）士官任职教育要求教员具有较强的实践能力

士官任职教育，目的是使学员的知识和技能与未来的工作岗位开展相适应，因此，任职教育强调知识向能力的转化。教员在教学过程中不仅要传授知识，更要传授经验，增强学员的岗位任职能力。这就要求教员除了具有深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验，并能够针对具体的岗位开展实践性教学。

（三）士官任职教育要求教员具有丰富的专业知识

由于士官担负的工作岗位层次和类型多样、要求也各不相同，所以士官任职教育要通过分层次的教育形式来实施。这就要求教员应该不断学习，努力拓宽知识体系，加强专业知识的深造，要能够满足培养对象的不同需求，灵活地运用分层次教学。

（四）士官任职教育要求教员在教学过程中教学手段多样化

任职教育与学历教育不同的一个特点就是学习时间短，时间仓促导致教学质量难以保证，这对教员来说，既要保证专业教育必需的专业基础，又要使学员具有适应相应岗位需要的任职能力，这就要求教员除科学编排课程，精选教学内容，突出教学重点，讲求实用高效外，必须充分运用现代化教育手段和技术，实现教学手段的多样化，提高教学效率。为达到理想的教学效果，教员必须学习和掌握计算机网络教学、多媒体辅助教学、仿真教学、虚拟教学等现代教育手段和应用，以便在较短的时间内，使学员获得更多信息，提高岗位适应性。

3 适应士官职业任职教育的新要求，建设高素质士官任职教育教员队伍的方法

（一）转变观念，提高对士官任职教育的认识

任职教育是我军推进中国特色军事变革的重要举措，要使全体教员认识到士官职业任职教育的重要性。随着世界新军事变革的发展，我军的人才建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型和科技密集型转变，士官人才队伍建设也不例外。新军事变革也对士官教育提出了更高的现实要求，高技术条件下局部战争的特点使战争样式和军事环境呈现新的特点和变化，士官任职教育本质就是使士官学员掌握和具备工作岗位所需的知识和技能，是提高士官人才素质的最佳途径。士官教育走上以任职教育为主的变革之路，适应了世界军事教育的发展趋势，是顺应世界新军事变革的必然选择。

（二）组织教员到实际岗位代职或调研

目前，士官院校教员的来源渠道大多是高等院校，其成长轨迹多属于从校门到校门、从学员到教员，知识结构比较单一，不了解部队建设的形势和各级岗位的工作性质，把握不准岗位任职需要的能力与素质，而对于非现役文职人员来说，更是缺乏部队工作的亲身体验和感性认识，所以，授课时往往联系部队实际不紧密。若推行教员到部队实际岗位代职，一方面，接触真实的部队环境可以了解部队需要什么样的人才，人才需要什么样的知识和技能，可以使教员明确授课时的方向。另一方面，教员可以结合在院校的教学科研工作，使部队军官的知识得到更新。

（三）优化课程，精选内容，贴近教学对象

一要优化课程。按照“打牢共同基础、精通本职专业、增强实践能力”的要求，紧紧围绕满足第一任职需要，对现行课程和教学内容进行整合优化。同时，要根据形势任务的需要，不断“增设必要的新课程，调整合并交叉重复课程，精选优化经典课程，构建必修课、选修课、自修课相结合，基础课、专业基础课、专业课相衔接的新型课程体系，确保学科专业的系统性和教学的实效性”。二是精选内容。以科学发展观重要思想为主线搞好政治课教学，用高科技知识充实基础课教学，用部队训练新大纲规范军事课教学，确保教学内容的针对性和先进性。三是针对教学对象施教。来自各个部队的入校学员层次繁杂，基础不齐，教学内容要围绕任职教育的需要，把握好授课对象的接受能力，让大部分受训学员感到学有所获。

（四）健全教员评价体系

通过规范的管理，公正地实施对教员的奖惩，可以稳定教员队伍，有利于教员队伍的长远发展。一是建立、健全激励机制。完善教员教学补贴、津贴制度，大力表彰、奖励优秀教员，对成绩突出、贡献较大的教员在晋级、提拔、职称评定等方面优先考虑，真正发挥奖励的作用。二是完善考核机制。严格对教员进行日常考核和年终考核，并把考核结果作为教员利益分配、奖惩和聘任的重要依据。

4 结束语

新时期的士官职业任职教育具有新的特点，提出了更高的要求。因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。

参考文献

[1]孙建国.加快推进任职教育深入发展[N].解放军报，2009.11.

[2]陶传铭.认清任职教育特点，理清任职教育思路[M].西安政治学院学报，2014.6.endprint