信息化教学模式下考核评价模式探讨

2018-02-03荣长军

卷宗 2017年27期

摘要：实现信息化教学最终要培养满足社会需要的优秀人才，而考核评价则在人才培养中起到重要的导向作用。在分析了信息化教学考核评价原则及考核方式转变形式的基础上，提出了适应信息化教学的考核评价方法。

关键词：信息化；考核；模式

信息化教学模式下，不但要求采用信息化手段组织教学，同时要求考核评价模式也要发生改变。必须遵循与信息化教学模式相适应的考核评价原则，实现信息化教学模式下以培养应用型人才为标准的考核评价方式转变，更新考核评价方法，充分发挥教学考核评价在实现人才培养目标、满足任职岗位需求中的导向作用。

1 考核评价原则

信息化教学模式下，考核评价模式同传统模式有着很大的不同，同时也遵循一定的原则。

1.考核评价主体多元化

信息化教学模式下，学生的学习方式变得开放，学生的同伴、教师都可以参与到其学习进程中，都可以与之进行学习交流并感受其学习的态度、方法、质量和效果。因此，他们都可以实现对学习者的考核评价。这意味着，教学考核评价主体可以是教师，也可以是学习者自己或者学生的同伴，教师不再是对学生考核评价的唯一主体。

2.考核评价内容全面化

考核评价的实施要能够涵盖学生学习的各个方面，比如，学生对知识的记忆理解情况、对知识的综合运用情况、自我控制和自学能力、与其他学生、教师的交流互动情况、学生思维创新发展能力、线下学习表现以及线上实时学习动态等。总之，全面的考核评价内容有利于从整体上把握学生的学习情况，而且能够从整体上反映出学生的综合素质。

3.考核评价方式多样化

信息化教学模式下的考核评价应采用多样化的形式，结合不同课程建设目标和课程自身特点，充分发挥定性评价和定量评价、主观评价和客观评价以及形成性评价和综合性评价等各种评价方法的优势。多样化的考核评价方式符合学生个体差异的特点，能够全面客观地对学生的各个方面做出评价，综合衡量学生的能力素质。

4.考核评价重点为过程考核

建构主义理论认为，学习者的学习过程是在本来具有的经验的基础上，通过内在和外界环境相互作用来建构自己新的认识，是一个主动去构建内在的过程。由于学生个体本身存在着差异，所以不同学生其知识建构过程和结果也不同。信息化教学模式下的考核评价突出过程考核，在教学双方进行知识建构的过程中及时进行评价、信息反馈和总结，能够更加客观地反映学生的学习表现，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2 考核评价方式的转变

信息化教学模式下，應以培养应用型人才为标准，实现传统考核评价方式向信息化教学模式考核评价方式的转变。考核评价应对学生的职业态度和价值观、专业知识、岗位任职能力和创新意识等全方位的考核，从而引导学生注重自主学习能力的培养和创新思维的生成，重视和积极参加岗位能力训练，实现人才培养从知识技能型向岗位应用型的转变。

1.考核理念由重知识考核向重能力考核转变

这种转变是指考核评价的重点应从学生对知识的理论记忆层面转为对知识的应用实践层面上，即从注重学生对知识的掌握程度向理论指导实践能力和解决问题能力转变。考核理念的变化是新形势下人才培养主动适应社会应用型人才需要的理性选择。

2.考核内容由理论为主向问题解决转变

信息化教学模式考核评价改革的重点内容之一就是考核内容的改革。我们应改变以往的传统考核方式，突破惯性思维，将“教什么考什么”变为“用什么考什么”。在信息化教学模式下，考核内容侧重于对实际问题的解决，注重学生实践能力的培养，将考核内容向工作岗位上拓展，向课外前沿知识和实践领域的最新动态上拓展，实现考核内容对学生学习方向引领的作用，为今后岗位任职和自身发展奠定基础。

3.考核方式由重结果考核向重过程与结果相结合的综合评价转变

过程性考核评价是对学生学习情况实时的、有效的全方位评价。通过学生过程考核的信息反馈，可以使教师更加有效地对学生学习效果进行监督，对学生的学习进程进行调节，及时跟踪学生的学习动态。重过程与重结果相结合的综合考核评价方式，能够从多个侧面全面衡量学生的综合素质，有效促进学生养成良好的学习习惯、学习方式，培养学生自主学习能力和创新思维能力，促进学生综合素质的提高和岗位任职能力的生成。

3 考核评价方法

传统考核方式主要以纸上答题和实装操作的方式进行，这种考核方式费时费力，效率较低，不能实现快速查看、实时了解学生的学习动态，不能及时反映学生的学习效果，学生容易出现“为考而学、为考而考”的不良现象。为提高学生的综合素质和岗位任职能力，信息化教学模式下的考核，可以采用以下考核方式进行。

1.基于网路平台考核

信息化教学考核方式以“线上考试与线下考试、过程考核与终结考核相结合的多元化考核模式”进行。线下考核主要针对学生的学习过程进行考核，如课堂表现、平时作业、技能操作表现等作为过程考核评价依据，使学生综合能力素质的衡量更加全面。线上考核主要针对学生的理论知识考核，可采用基于网络平台的考核方式进行，对于有效监控学生的学习效果、提高学生的知识水平、培养学生能力素质以及促进学生与教师之间的信息反馈具有积极的作用。

网络平台可分为形成性模拟考核评价系统和终结性模拟考核评价系统。学生以实名认证的方式登录网络平台，首先进入形成性模拟考核评价系统，当分数达到考核评价的标准分数以上时，系统会提示学生已经通过考核。在形成性考核未通过时，终结性考核系统处于锁定状态，学生只有通过了形成性考核，达到课程结课最低要求时，才允许进行最后的期末终结性考核。学生的整体成绩可以对以上两部分成绩按照一定比例进行加权后获得。

该考核方式依托强有力的网络信息平台，考核内容由线下考核搬移到线上，充分利用计算机网络强大的数据存储、处理功能和实时交互性等优势，及时掌握学生的学习动态，完成对学生的测验，对学生的学习状况和综合能力素质进行评估，有力地促进学生岗位任职能力的形成。endprint

2.模拟考核系统考核

技能考核方式中，通常采用实装作为操作平台进行考核，由于设备数量有限以及考核中频繁操作和操作不当造成设备的硬件损坏和软件故障，使得考核耗時长、实效性差、装备报修频繁及考核成本较高等问题。

为克服以上不足，可以研发与设备具有较高仿真度的模拟考核系统代替实际装备进行考核。通过硬件模拟平台和软件控制导通的方法，模拟设备的各项操作，将操作过程进行完整记录，通过内部考核成绩判定机制，完成技能操作考核的在线评判，考核完毕后即得考核成绩，使考核成绩实时客观有效。由于考核使用的是模拟系统，所以采用该方式进行考核，既可以降低考核成本，维护方便，而且可通过批量生产增加系统数量，使多名学生同时进行考核，大大缩短考核时间。

3.其他考核方式为补充

考核评价内容要有利于从整体上把握学生的学习情况，充分反映学生的综合素质，要能够涵盖学生学习的各个方面，尊重个体差异性，关注培养学生自主探索、合作交流的能力。比如，学生对知识的记忆理解情况、对知识的综合运用情况、自我控制和自学能力、与其他学生、教师的交流互动情况、学生思维创新发展能力、线下学习表现以及线上实时学习动态等等。其中，对学生业余时间自主学习表现的综合衡量，可以作为信息化教学考核的有益补充。

信息化教学模式下，学生的自主学习主要有以下几种表现形式。

（1）通过网络课程任务内容的预习，并回答问题，完成对知识的预习；

（2）通过网络考试的自测，完成知识总结考核；

（3）通过学习笔记，自觉制定学习计划、进行学习反思和总结；

（4）通过交流论坛，发表自己的见解、了解职业岗位的前沿知识；

（5）通过学习点数排行榜、提问排行榜、解答排行榜等互动交流；

（6）通过网络投票，评选出优秀作品，激发学习的自信心和成就感等。

教师可以通过学生在线时长、参与投票、论坛发帖、在线提问，被采纳的最佳答案等给予一定的奖励分数，补充到学生综合考核评价成绩中。

4 结论

信息化教学模式下，教学内容、教学方法等各方面都发生了较大变化。只有充分利用各种信息手段，不断创新考核评价方法，才能更加客观公平地反应学生的学习情况，从而培养出更加优秀的适应任职岗位的人才。

参考文献

[1]《高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案》，陆冷飞，中国教育信息化，2016（02）：79-81。