基于双师素质的高职院校教师职业能力构成与培养

摘要：从职业的特性和高职院校教师的职业特点来看，专业能力、职业教育教学能力以及企业实践能力是高职院校教师的四大职业能力。以职业能力为基础，从建设双师型素质教师的队伍的方面来看，对其高职院校教师职业能力的构成和培养进行深刻的分析与探究，在双师型教师队伍建设的过程中，对其方法和制度保障提出相关建议，以供人们参考。

关键词：双师素质；高职院校教师；职业能力；构成和培养

前言：

专业技术应用性人才是我国高职院校教育的重点培养目标，它在生产建设、管理教育方面都非常适用，从而可以看出它和一般普通高校相对比来看是有所不同的。如果想要成为高职院校的教师，在具备专业的理论知识及充足的教学经验以外，对教师的专业实际操作能力也有非常严格的要求。与此同时，对于高职教育来说，它在教学过程方面，也和一般高等院校不一样，为了能够在实际教学过程之中采用高职院校教育的方式，就需要高职院校教师对其教学定律和特点都能够进行充分的掌握。

1.高职院校教师职业能力的构成

教師职业能力是从事教育教学活动所需要的一切能力，它是教师在专业教育和教育教学实践过程中形成和发展的。教师职业包含高职院校职业，所以高职院校具有从事其职业的职业能力。根据职业能力的分类标准，可以将职业能力分为三种类型，分别是专业能力、方法能力以及社会能力。根据我国高职教育发展的状况，又将我国高职院校教师的职业能力分为三种类型，分别是专业能力、企业实践能力以及职业教育教学能力。

（1）专业能力。它是指在教师从事职业活动的过程中，所拥有的专业技术才能及丰富的专业知识。对于高职院校教师而言，她们应该拥有更稳固的专业知识以及较强的理论基础。在进行教学变革和实行教学的过程中，为了提高学生的可持续发展能力，并可以让学生在其专业区域中更加灵活的加以运用，教师的专业能力就应该包含在其高职院校教师的职业能力之中。

（2）企业实践能力。高职院校的教师应该将理论教学与实践教学相结合。主要体现在两方面：一是教师在从事实践动手操作工作的过程中，为了实现理论与实际一体化课程教学的目的，教师应该拥有双师素质以及双教能力；二是为了达到教学和校企合作需要的目标，教师应该和企业之间维持较好的合作关系，对企业产品和生产过程进行充分了解，这有利于让教师在培训能力和咨询要求方面，能够对其担负责任。

（3）职业教育的教学能力。高职院校教师与一般的高校教师不太一样，为了确保其能够根据职业教育的特征和方法来进行教育教学，教师一定要对职业教育的教学定律进行充分的掌握和了解。为了满足现代构建主义与多元智能理论的需求，高职院校教师在课程和教学设计当中应该采用现代职业教育教学的方法理论。

2.基于双师结构的高职院校教师队伍建设的途径

双师型教师的具体内容，它是指在职业教育教学的过程中，高职院校教师将理论知识和实践经验相互结合。拥有较好的政治思想素质和职业道德、热爱职业教育以及尊重学生并能够和学生平等交往，这是它的基本要求；为了能够其从事教学和实践动手操作的活动，教师就应该具有清晰的语言表达能力，对于教育学和心理学知识都要有适当的了解，最重要的是，还要充分掌握与时俱进的职业教育理念。构建双师型素质教师是高职院校的主要任务，一般来看，可以通过以下几种办法来培养其教师的双师素质和双教能力：

（1）培训新入职的教师。许多刚刚毕业的青年教师都在从事高职教育工作，虽然她们有足够的专业技能，但是她们缺乏企业工作经验，对产品生产、工艺流程都不够了解。青年教师应该在有丰富经验师傅的带领下，对其进行定岗定职培训。青年教师的企业经历也要作为其考核评定的标准之一。为了能够让企业不因教育环境的变化对其实践能力造成影响，就算具有丰富经验的教师也要不断的对其企业现状进行了解。

（2）校企合作共建双师结构教学团队。双师结构的教学团队包括专业教师和兼职教师。在高职教育建设与发展的过程中，建设双师结构的教学团队是急需解决的重要问题。所以，在校企合作平台中，高职院校要不断引进兼职教师，使其参与其教学活动。

（3）对双师型教师评定考核体系进行完善。每个院校对评定其考核的评定标准都不一样，导致其在实施过程中各种扭曲。所以，为了双师素质教师队伍建设的稳定发展，就应该对高职院校双师型教师完善和健全其考核及评定体系。

（4）通过校企合作项目来培养双师型教师。在院校和专业建设的过程中，它的主要任务就是要建造校企合作平台、团结协作构成人才培养模式。经常与企业互动，以达到共赢的目的。

（5）储备兼职教师人才。为提高高职院校兼职教师队伍的师资质量以及稳定发展，应该建立兼职教师人才资源库，储备大量人才以备不时之需。为了能够让兼职教师在校企合作中发挥重要的作用，在其录用招聘、培训考核方面应该提出详细的要求。

（6）为提高师资水平加强团队建设。团队建设的好坏与师资整体水平提升的快慢有着直接的关系，它也对双师队伍快速发展起着决定性因素。

3.基于双师结构的高职院校教师职业能力培养的制度保障

要想以双师结构的高职院校教师职业能力为基础，设定其制度保障，就要做到以下四点：一是对双师型素质教师的认证机制进行构造建立；二是对双师型素质教师职务的评审机制进行构造建立；三是建立高职院校教师队伍师德的长效机制；四是对发展性双师教师评价体系进行构造建立；五是对教师发展激励机制进行有效的建立。

4.结语

双师素质的高职院校教师职业能力的构成与培养是高校师资队伍建设的重中之重。在学生创新和实践能力培养、教学质量的提高方面也起着非常重要的决定性因素。高职院校应该不断探究双师型素质教师的培养机制，有利于充分发挥双师型素质教师在培养专业人才技能的过程中的价值和作用。

参考文献：

[1]李刚；高职高专院校教师职业能力调查分析[J]；现代交际；2010年12期

[2]胡家元；探讨高职教育与职业技能人才的培养[J]；中国科教创新导刊；2009年07期

[3]张宝歌；教师职业能力发展的教育选择[J]；教育与职业；2007年36期

备注：本科研成果是黑龙江省职业教育学会“十三五”规划课题“高职院校教师职业素质培养的模式研究”科研成果，项目编号：GG170141

作者简介：姜珊，哈尔滨科学技术职业学院讲师，学历：本科，研究方向：学前教育专业教学研究。endprint