法语专业学生听力学习策略调查

陈丹

摘 要： 本项研究采用调查问卷的形式对法语专业学生的听力学习策略使用情况进行了调查。调查对象为67名某重点师范大学法语专业的学生。根据所得数据统计结果显示，调查对象的听力学习策略使用状况整体处于中等水平，使用直接语言学习策略的频率比使用间接学习策略的频率高，常用策略主要有补偿策略、认知策略。

关键词： 法语专业 听力学习策略 听力水平

随着世界经济一体化与全球化进程的不断深入，国与国之间的交往愈来愈频繁，语言的交际功能日益凸显。培养学生的语言综合应用能力，特别是听说语言技能，已成为外语教学的重要目标。自20世纪70年代以来，随着以学生为中心的教育理念的确立，外语教学研究的重心从教师应当“如何教”逐渐转向探究学生应当“如何学”。在这一转变过程中，关于学习策略的研究越来越成为外语教学研究的热点之一。

国外学者关于外语听力学习策略的研究起源于20世纪70年代开始的语言学习策略研究，随着第二语言习得、心理语言学等学科的兴起而繁荣，在20世纪80年代末90年代初掀起了一股研究高潮。研究主要包括两大方面：一是关于外语学生听力学习策略的研究；二是关于外语听力学习策略训练方面的研究。

国内学者对听力学习策略的研究始于20世纪90年代，如王初明、亓鲁霞（1992）、蒋祖康（1994）、刘绍龙（1996）、吕长竑（2001）、王宇（2002）、苏远连（2003）、林莉兰（2006）、朱湘华（2010）、关晓红（2012）等，通过实证研究，充分肯定了听力策略的运用在外语学习中的重要作用，以及听力策略训练对提高学生自主学习能力的帮助作用。

但是，国内研究大都以英语专业学生为对象，忽略其他语种专业学生，专门探讨法语专业学生听力学习策略的研究尚少。因此，本研究希望弥补以上不足，为改进法语专业听力教学、指导听力学习策略的运用提供一些依据。

一、理论背景

Anderson（1988）认为听力是一个包括注意、理解、记忆和评价的积极过程，是听者借助已有的知识，运用各种策略，理解所听内容的心理过程。

语言学习策略是学习者在语言习得和使用过程中，为实现某种语言目标而有意识采取的有针对性的行动和方法。成功的语言学习者往往根据语言任务的性质、学习材料、个性特点、学习目的及学习阶段恰当地使用各种不同的策略（OMalley & Chamot， 1990； Oxford， 1990）。随着策略使用的熟练程度不断提高，甚至成为习惯之后，策略将不再是有意识的行为，而演变成了一种自动过程。

听力学习策略是语言学习策略中的一个分领域，其研究以学习策略研究为理论依据，指的是学习者为学好听力而采取的一系列措施和行动。大部分研究运用了O'Malley & Chamot（1990）的三分法框架，即认知策略、元认知策略和社会/情感策略，并结合听力理解的特点进一步划分。Ellis（1994）认为OMalley和Chamot的三分法很有用，被普遍接受；Oxford的分类法被认为是最全面的分类法。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。

Bacon（1992）和Goh（2002）曾详细描述了外语听力策略。他们都把认知策略和元认知策略列为其中的重要内容，但在分项的表述与划分上各有差异。

二、研究设计

为了解法语专业学生的听力学习策略使用情况，本研究以语言学习策略理论及基于多媒体的听力教学理论为依据，以调查问卷的形式对法语专业学生进行了调查。

（一）调查对象

参与本次研究的为某重点师范大学法语专业三、四年级的67名学生，他们来自全国不同省份。其中，男生10名，占总人数的15%；女生57名，占85%。

（二）研究工具

本研究使用的工具包括法语听力学习策略调查问卷和2016年5月全国法语专业四级考试听力成绩。本调查问卷以Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Oxfords Strategy Inventory for Language Learning，SILL）为蓝本，包括： 元认知策略、记忆策略、补偿策略、认知策略和社交/情感策略。问卷是由52个题项组成的自陈式量表，每个题项采用李克特量表描述学生使用策略的程度，用1、2、3、4、5分别代表“完全或几乎完全不适合”到“完全或几乎完全适合”5个等级。

本研究运用Excel及社会科学统计软件SPSS22.0对数据进行统计分析。

（三）问卷调查结果分析

1.听力学习策略的使用

通过描述统计分析所有被调查者的听力学习策略使用情况（表1），可得出如下结果：使用最多的学习策略为补偿策略，其他依次为情感策略、认知策略、记忆策略、元认知策略和社会策略。Oxford（1990）将使用频率平均数大于2.5小于3.4的策略类型定义为中等使用频率的策略类型。表1说明除补偿策略使用较多外，被调查者的听力学习策略使用状况整体处于中等水平。

2.具体听力学习策略的使用

调查问卷的部分具体内容及统计结果如下。

（1）元认知策略使用的具体情况

整体使用频率（3.06）较低。僅对于第3项“选择适合自己水平的感兴趣的材料练习听力”，学生比较主动。而“事先计划”、“自我评估”、“自我检查”等策略的使用程度都不高，说明学生普遍缺乏学习自主性，不能根据自身情况有针对性地制订相应的训练计划，听力学习较为被动。

（2）记忆策略使用的具体情况

记忆策略使用的平均值（3.10）较低。说明在听力学习中更为注重语言的使用，如语言的交际功能，学生可以通过其他方式（如利用记忆规律、扩大阅读量等）掌握词汇。endprint

（3）补偿策略使用的具体情况

补偿策略是使用得最多的学习策略（3.59）。第16、17、18、19、20、21、22项策略使用频率较高，说明本次调查中学生偏向于根据先验知识或上下文等已知材料猜测或推断相关的听力内容，能借助听到的相关信息进行联想，以帮助自己理解听力材料。

（4）认知策略使用的具体情况

整体使用平均值为3.20。在所有认知策略中，第31、32、33项“集中精力、排除干扰”的均值较高，说明大部分学生能够集中精力听音，能够做到不受外界无关因素的干扰。第26、27、34、35项“选择性地听”、“找关键词”、“做记录”使用频率较高，说明在平时听力教学中，教师对学生进行了具体的策略指导，学生实践效果较好。

（5）社会/情感策略使用的具体情况

均值最高的两种社会/情感策略是第49项“自我鼓励”（3.51）和第52项“保持心态”（3.48）。社交策略均值最低，仅2.2左右，说明大部分学生在学习法语听力时很少与其他人进行交流与探讨，遇到问题时较少向他人求助。他们更愿意通过自我鼓励调整心态，以减轻焦虑，树立自信。

三、结语

本研究发现，学生使用直接语言学习策略的频率比使用间接学习策略的频率较高。学生常用的听力学习策略主要有补偿策略（根据上下文提示猜测、根据说话者语气猜测等），认知策略（选择性地听、做记录、找关键词等）。说明这些常用的学习策略带有较强的课堂教学特点，不常用的学习策略与语言的实际交际和运用有很大关联。这主要是因为在非母语环境中学习外语，学生主动采纳的学习策略或许更符合现有的学习环境和学习心理。在今后听力教学中，我们应该让学习者多了解学习策略，通过讲授策略知识特别是元认知策略，并结合实践指导他们有效使用策略，从而提高听力水平并发展自主学习能力。

本研究存在一定的局限性，调查样本较小，范围也不够广，且问卷调查的结果建立在学习者对策略使用自我判断的基础上，具有一定的主观性。

参考文献：

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