关于初中数学教学中常见问题的分析与探讨

摘 要：初中数学与小学数学有很多不同之处，其在内容、难度等方面更多地体现出了数学的学科性，这也在一定程度上造成了学生在数学学习中困难与问题的出现，笔者对初中数学教学中常见问题展开了讨论与交流。

关键词：初中；数学；常见问题

数学是所有课程中出了名的“老大难”，许多学生偏科都偏在了数学上。尤其是进入中学以后，数学的学习难度有了明显的提升，于是初中生在数学学习中出现了种种问题，下面对初中数学教学中常见问题进行分析与探讨。

一、 学生数学基础差

笔者在数学教学过程中发现一个奇怪的现象：数学基础越差的学生对数学的兴趣越低，越不认真学习数学知识，数学成绩越差。不少学生由于在以往的数学学习中没有打好基础，因此在学习新的数学知识时难免会感到吃力，越是学起来吃力，他们对数学学习的兴趣就越会降低，导致其逐渐变得厌烦数学学习，讨厌上数学课，在数学课堂上走神、睡觉、说闲话等不认真听讲的行为更是常见，甚至有个别学生以各种理由逃避数学课。笔者与这些学生进行了谈话，在大致了解了每个人的学习情况与主要困难后，笔者并没有放弃这些学生，而是有针对性地对其进行了课前、课堂上、课后的学习帮助，以下为部分具体实例。

1. 课前

说到课前的学习内容，大多数人都会想到“预习”这个词，但笔者对这些数学基础薄弱的学生的要求并不只是让他们做课前预习。俗话说：“温故而知新”。何为“温故而知新”？想要学习新知识就先要把旧知识巩固好。因此，在学习新的数学知识前，笔者帮助这些数学基础较薄弱的学生在对上节课甚至是之前的一些学习内容进行温习、巩固，这样就不容易在新知识的学习过程中出现“知识链断节”的情况。

2. 课堂上

在数学课堂上，笔者在不影响正常教学进程的情况下有意识地放慢讲课速度，以免数学基础较薄弱的学生跟不上讲课速度；对于教材中一带而过的旧知识点，笔者也会尽可能地进行讲解，并且鼓励学生遇到听不懂的内容就举手发问。笔者发现，以前不好好听讲、基础差的学生逐渐开始认真听讲了，不再走神、睡觉甚至扰乱课堂秩序，这在很大程度上带动了整个数学课堂的学习氛围。

3. 课后

下课后，笔者会主动询问数学基础薄弱的学生在课堂上是否有遗留问题，并为其进行耐心、细致的讲解，最后对其进行适当的预习指导。功夫不负有心人，笔者对这些数学基础薄弱学生的关注取得了成效：这些学生的数学基础越来越扎实，并且其对待教师的态度开始充满敬爱之情，不再像从前一样不懂礼貌。

二、 学生对数学不感兴趣

许多教师会很疑惑：有很多数学成绩不好的学生头脑都很聪明，他们的物理或化学成绩都挺好，同样属于理科性的学科，为什么他们对待数学的学习态度就很不好，数学成绩也那么差呢？笔者也曾有过同样的疑惑，但在一次与课堂上不认真听讲的学生进行谈话时得知，他们并不是对教师有意见或者什么别的原因，而是对数学提不起兴趣。笔者根据教学经验对上述问题进行了思索，最终总结出两点提升学生数学兴趣的方法并在教学活动中对其加以运用，详见下文。

1. 愉悦、生动的课堂氛围

教师的课堂教学与学生对知识的学习都属于集体活动，教师与学生在同一个教室里进行教与学的活动，而学生的情绪与行为极易受到周围环境的影响，没有学生会对一节压抑、沉闷的数学课堂感兴趣，课堂氛围在学生的数学学习中相当重要。一个活跃、生动、轻松的课堂氛围会极大地提升学生在数学课堂上的学习热情，进而提高学生学习数学知识的兴趣、学习效率与数学成绩。

2. 风趣幽默的讲课方式

教师的讲课方式对学生的影响与课堂氛围对学生的影响大同小异，一个讲课方式风趣幽默的教师必定善于营造轻松和谐的课堂氛围，学生在这样的学习氛围中学习效率自然会提高，而一个讲课方式刻板的教师，其课堂氛围大多是毫无生气的，学生在这样的学习氛围中对数学学习的兴趣会降低，学习效率也会随之降低。

三、 学生对待数学作业不认真

抽查学生数学作业的时候也是笔者最头疼、最恨铁不成钢的时候，相信与笔者有相同感受的教师不在少数。教师辛辛苦苦从题山题海中选取出具有代表性的、符合教学内容与学生练习要求的题目，然后对其进行备案讲解，在教师看来，题题都是经典、题题都是“血汗”，而学生却对此不以为然，字迹潦草、抄袭他人作业，甚至干脆对数学作业置之不理。笔者意识到这样下去终归不是办法，于是利用课堂时间就“数学课后作业”与学生进行了探讨，学生说出了自己的心声：数学作业太枯燥、太无聊了！看来看去、写来写去都是一成不变的数学题。于是笔者决定对数学课后作业进行“创意设计”，先是将题目数量进行缩减，尽可能地做到“少而精”，减轻学生作业负担的同时让其更愿意把有限的精力投入到这些“精华”上面；再者适当地布置一些让学生动手操作、实践的作业，让数学作业充满趣味性，不再枯燥、无聊。通过对数学作业的“改革”，笔者发现学生的作业质量得到了提高，其完成数学作业的積极性也有了明显的上升。

以上为笔者对初中数学教学中常见问题的分析。在数学教学中，出现问题并不可怕，“办法总比问题多”。望共勉！

参考文献：

[1]喻平.数学教育心理学[M].广西：广西教育出版社，2012.

作者简介：

杜发红，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第三中学。endprint