立足于师资建设提高学前教育

摘要：随着时代的发展、科学的进步，学前教育在我国教育体系中越来越受到重视。无论是国家、社会还是家长都注重将目光投注于我国当前学前教育的发展，《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确地提出：“要保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”所以追求有质量的学前教育成为促进基础教育发展的必然趋势，也是幼儿教育的终极目标。幼儿教师在学前教育过程中扮演着极为重要的角色，要促进学前教育发展就要促进主要推动力——幼儿教师的专业化的发展。换言之，为了提高学前教育的质量，必须加深幼儿教师的专业化程度。

关键词：幼儿教师专业化；幼儿教育；有质量的学前教育

一、 幼儿教师专业化的初步界定

“专业”这个词的释义在百度百科里主要有四条：“高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类；在某个领域的擅长的技能；生产部门的各业务部门；有知识修养的专门职业者、内行、专家等。”我国1994年1月1日起施行的《教师法》有规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”我国幼儿教师的专业化主要是倾向于幼儿教师通过专业的学习提升自己的保育能力、教育教学能力、科研能力等专业能力，专业化是幼儿教师不断接受专业知识，通过学习深化个体成长的过程。同时幼儿教师的专业化发展是学前教育专业知识的一个持续的积累过程，是教师专业发展的必然趋势。“闻道有先后，术业有专攻”，幼儿教师的专业化以树立新型教育理念、提高实践反思能力、掌握人文学科知识等多种职业素养为发展目标。另外专业化还需要有优化的知识结构，如：林崇德教授提出教师的专业知识结构应有：系统、扎实的本体性知识；深厚、精密的条件性知识；丰厚、独特的实践性知识；广博、厚实的文化知识。专业化的幼儿教师应该与时俱进的更新知识结构，提升专业能力。幼儿教师的专业化主要体现在：有深厚的专业情谊，善于观察幼儿的行为表现，能将教育学、心理学等学科知识高效运用于实践。

二、 幼儿教师专业化与学前教育的内在联系

（一） 幼儿教师专业化与幼儿园课程

在课程改革过程中要重视幼儿教师的发展与幼儿园课程的联系，因为幼儿教师是幼儿园课程的主导者，幼儿园课程的发展是促进教师发展的重要推动力。幼儿园课程主要基于幼儿的生活和经验，由幼儿教师在教学活动中根据幼儿的身心发展特点进行预设，或是通过师生互动根据课程的开展情况和幼儿的现实反映情况生成课程。幼儿园课程的内容主要是由幼儿教师选择的，因此幼儿教师应该把握好我国幼儿园课程发展的方向，注重了解幼儿教师自身专业成长的一般规律。幼儿园课程主要是幼儿教师对课程场景、课程材料、课程资源整合等的利用开发，有效调动幼儿学习积极性，促进幼儿的全面发展。在教育教学的过程中，幼儿是学前教育的主体，而只有专业的幼儿教师才能充分调动幼儿的学习积极性以及探索兴趣，通过遵循幼儿身心发展特点和保教活动的规律的原则为幼儿提供合适的教育。幼儿教师的专业化在促进幼儿园课程改革发展中发挥重要作用，专业的幼儿教师能有效利用幼儿园课程促进幼儿教育。

（二） 幼儿教师专业化与幼儿游戏

幼儿园游戏是幼儿在幼儿园的日常基本活动，是幼儿通过发挥想象力、模仿反映周围现实生活的过程。《幼儿园教师专业标准》中指出专业的幼儿教师要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动”。幼儿游戏是提高学前教育质量的重要活动之一，幼儿园游戏活动的主要设计者是幼儿教师，游戏设计是否具有科学性和合理性、能否通过游戏丰富幼儿的感性经验和认知水平取决于幼儿教师的专业化水平以及游戏指导能力。幼儿游戏有利于促进幼儿的情绪情感、感知、语言、社会性、智力等多方面的发展，所以游戏在幼儿教育过程中占据主要地位。幼儿教师的专业化有利于教师在指导幼儿游戏的过程中能够在恰当的时机介入，以科学的手段引导幼儿，激发幼儿的创造力并能对幼儿的游戏做出正确的评价。同时幼儿教师的专业化有利于幼儿教师设计开展丰富的、多元化的、有利于幼儿身心健康发展的游戏活动。专业的幼儿教师是幼儿游戏的支持者、引导者和参与者，幼儿能通过和专业教师共同参与游戏，发挥主观能动性去探索进而获得更多的经验。单一而缺乏创新的游戏活动不能满足幼儿的个性化需求以及生理、心理的发展特点。所以幼儿游戏活动的设计、开展是幼儿教师专业化的一项重大挑战。只有具备丰富的学前教育专业知识与技能实践能力的幼儿教师才能更好地通过幼儿游戏促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。

（三） 幼儿教师专业化与幼儿园一日生活

幼儿一日生活是幼儿在幼儿园的日常生活中常规活动的总和，是提高幼儿教育质量的一个不可或缺的部分。专业的幼儿教师必须具备通过保教结合有效利用幼儿一日生活中的各个环节渗透教育的能力和发挥一日生活整体功能促进幼儿发展的能力。幼儿教师专业化能充分利用幼儿一日生活的各种资源完成幼儿园的教育任务，有助于幼儿形成良好的生活习惯。

三、 幼儿教师专业化与幼儿的发展

有研究表明，尽管幼儿能通过发挥主观能动性快速的学习大量的知识和掌握生活经验，但是他们最终学到了什么、学习的程度主要依赖于与他们互动的成人。幼儿教师专业化有利于促进师幼之間的双向互动，形成良好的师幼关系。有助于幼儿与幼儿之间建立良好的同伴关系，促进幼儿的社会性发展。科学的教育观要求：“在教育过程中，教师应充分掌握幼儿身心发展的独特规律，以适应幼儿身心发展、体质、智力等为重要原则，促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。”《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师专业化提出了“以人为本、师德为先、能力为重、终身学习”的四个指导标准，其中“能力为重、终身学习”旨在培养标准的专业老师以满足幼儿教育的需求。幼儿教师是幼儿模仿的榜样，所以幼儿教师的专业化水平在一定程度上影响着幼儿的发展，这就要求幼儿教师必须为人师表，以专业的教育教学引领幼儿朝正确的方向发展。

四、 促进幼儿教师专业化的途径endprint

（一） 从教师的角度：树立终身学习理念，促进自我完善

教师应该注重自身建设，树立终身学习理念。通过多种方式不断学习先进的教育理念，潜心钻研幼儿教育提升自己的科研能力。加强与家长的沟通、联系，更全面地掌握幼儿的发展动态以便因材施教。积极反思、自省，在实践中提升专业化水平。

（二） 从幼儿园的角度：提供平台，促进发展

幼儿园应该积极提供园本培训、交流培训、进修培训等多种形式的学习平台，加强对幼儿教师的专业引导。为幼儿教师提供多层次、多方面的机会，引进先进的教育理念以及优秀的幼儿园课程，促进教师的专业成长。提高幼儿教师的酬劳保障，帮助克服幼儿教师的职业倦怠。

（三） 从国家的角度：政策帮扶，明确目标

国家应该加大对幼儿教师的专业发展的支持力度，重视我国的幼儿教育。进一步明确提出幼儿教师专业化的目标，督促全国师范类院校或其他幼儿教师培育单位提高对幼儿教师的教育质量。学前教育是我国基础教育的重要构成元素，所以政府应该提高学前教育在整个教育体系中的地位，认真办好学前教育。确保对学前教育的财政投入和政策帮扶也是促进幼儿教师的专业化发展的重要途径之一。

五、 幼儿教师专业化促进有质量的学前教育

《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，其中规定：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”幼儿教师在学前教育的过程中扮演着教学组织管理者、行為榜样示范者、教育过程的主导者等多重角色。幼儿教师对幼儿的发展影响巨大，由于幼儿教师教育对象的幼稚性，幼儿教师在教育教学过程中的行为举止、教学实践以及知识的传播等都能影响幼儿的成长及发展。专业的幼儿教师具备丰富的心理学、教育学等理论知识作为学前教育的强大支撑，还具有保教并重的能力。另外，加强幼儿教师的专业化水平、专业知识素养以及实践能力、教育教学能力的构建和专业化发展是促进有质量的学前教育的重要保证。专业的幼儿教师能在了解幼儿的身心发展特点和规律的基础上，运用各种教育知识与能力达到幼儿教育的目的——促进幼儿全面发展。基于幼儿教师专业化的视角来看，通过专业幼儿教师的教育教学活动，让幼儿获得良好教育和发展的教育就是有质量的学前教育。

参考文献：

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[2] 杨晓萍，李敏.公平与质量视角下的学前教育发展——访长江学者讲座教授李子健[J].学前教育研究，2015，（6）：3-8.

[3] 焦敏.幼儿教师工作环境现状与专业发展途径初探——以湖北省五城市省级示范园为例[J].教师教育论坛，2015，28卷（8）：26-29.

[4] 邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007，（11）：51.

作者简介：

张建萍，贵州省盘州市，盘州市淤泥乡中心幼儿园。endprint