浅析自主学习理念在临床全科试验性教学改革实施中的问题及对策
2018-02-03吴军李根亮
吴军+李根亮
摘 要:本文主要介绍了右江民族医学院在临床医学专业全科班实施的自主学习理念教学改革,分析了自主学习理念在临床全科试验性教学改革实施中效果,阐述了在教学改革过程中发现的问题及提出的相应的对策,旨在提升学生的自主学习意识和能力,改进教学方法,提高教学效果。
关键词:自主学习;教学改革;问题;对策
课堂是教学的主阵地,课堂教学是实践新课程改革理念的主渠道。而自主学习指学习者独立、自主、高效的学习,也可以指学生自己主宰自己的学习。自主学习强调学生主体性的发挥,自主学习的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。[1]右江民族医学院在临床医学全科班进行了一次试验性的自主学习理念教学改革,本次教改以改变学生学习内容和学习方式为切入点,把教学的立足点由教学内容的人为分割转向有机统一,由教师“教”转向教师“导”和学生“学”,由注重知识传授转向知识传授与能力提高并举,把学生引向自主学习,主动学习之路。教改实验同时也改变了教师的教学方式。
一、实施自主学习理念教学改革后取得的效果
(一)任教老师得到全面的教学水平提高
通过此次教学改革,所有任课老师都认真参与编写和研学新课程标准,转变了自己教学观念,使自己更加深入地理解了新课程的基本理念:全面提高了学生的基础医学素养,正确把握了基础医学教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的基础医学课程。
(二)教和学的目标在实施过程更加层次分明
1.教和学的目标,主要依据课程标准及教材,在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定各节课所要完成的目标;
2.学习过程与方法,主要在掌握学生学情,吃透课程标准与教材的基础上确定课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法;
3.导学问题,是教学实施的核心内容,根据学习目标、学习内容设置若干需要学生学习的知识点、考点或重点,导学问题必须符合三维目标,必须符合学生的认知规律,必须符合学生学情,能把新信息熔入已有信息的知识架构中;
4.课堂练习及课后作业,为了巩固学生的学习成果,用刚刚学过的知识分析一些事实、现象,完成一定习题,使新知识在运用中得到巩固,使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络,使知识条理化、系统化。
(三)教师的角色发生了变化
传统的课堂,教师是绝对的权威,教师围绕教材转,学生围绕教师转。在改革了的课堂教学中,教师不再是绝对的主宰者,而是学生学习的组织者、合作者和引导者,是学生学习的引路人。教师课上说的话少了,话精练了。教师“教”有讲究了,学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲精讲,只做点拨性的引导。[2]
(四)课堂发生了根本的变化
原来模板式的座位根据老师的设计变成了棋盘式、座谈式,更便于师生之间、生生之间合作交流。学生活动多了,自学时间长了,小组互学多了,课上说话的机会多了,师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多了,同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多了,学生越来越变得想说、敢说、会说了,课堂气氛活跃了。
(五)学生的学习方式发生了根本性变化,由以前的”先教后学”变“先学后教”
学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习,与老师、同学之间的合作学习,主动的、探究性的学习。传统习惯,教师讲解学生练习,现在这样的现象被先学后教的现象取代了。教师一般是让学生自己学习、讲解,学生讲的不完整、达不到深度的教师引导学习补充,学生再补充不完整的教师才补充;学生答不上的,教师组织学生讨论,讨论不出的教师讲解。学生真正成为了学习的主人,积极性、主动性大大增加,学习兴趣空前浓厚,变要我说为我要说,要我学为我要学。
(六)课堂教学改革效果明显
一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说,不会发现问题、分析问题和解决问题,是目前学生的一个通病。课堂教学改革对症下藥,自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题,通过合作分析和解决问题,通过展示交流分享学习成果形成共识,学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践,素质在学习中得到了提高。
二、存在问题
自主学习理念在临床全科试验性教学改革实施虽然取得了一定的成绩,但也存在着一些问题和困惑,主要表现在教师对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余,教学模式还有待于在实践中进一步论证和完善。导学设计还不够科学合理,需要进一步完善,从而形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。
(一)转变教学方法,理论上是有的,但落到实际的教学中,往往理论多实际行动少。
(二)不能让学生充分探究,小组合作流于形式的现象还存在。
(三)需进一步加强对关键问题的关注和引导,进一步加强应变能力。
(四)课堂容量太大,课程目标规定的一节课,传统教学一般要用两到三个课时才能学完,教学任务和教学时间的矛盾非常突出,因此还需要进一步改革教学手段和教学策略,以适应课程目标的要求。
(五)课堂气氛的问题:课堂气氛活跃了,但一些学生出现了不同程度的被动参与,而且学生对一节课的知识点掌握得并不如当初预想的那么好。
三、问题的对策及接下来的努力方向
(一)任教老师应该进一步加强理论学习和提高课堂驾驭能力
学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入,任教老师将会不断遇到新情况和新问题,这就要求任教老师不断加强理论学习,开阔自己的视野,开拓自己的思路,找到解决问题的办法。同时任教老师需在如何合理设计教学目标,如何合理取舍教学内容,如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
(二)要在教学中促进教师角色的转换
树立以学生为本的教育理念,构建和谐、平等的师生关系,注重师生之间的互动、交往,提高学生参与学习活动的积极性,教学中进一步突出学生为中心的主体地位。
(三)围绕“问题的产生和解决”展开教学
进一步解放思想,相信高效课堂教学模式的实效性,相信学生的自学潜能,更大胆的把学案交给学生让他们自学,引导他们自学,逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力,那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。老师也就达到了“教是为了不教”“授之鱼不如授之渔”的目的。[3]
(四)作好课堂多层次评价体系的构建和落实
以鼓励为主,将评价渗入到课堂教学的各个环节,提高学生学习的主动性。根据所教班级学生的实际,适时进行知识的拓展,满足不同学生发展的需要,促使学生个性化发展。
四、总结
教学的改革不仅是老师的任务,同时也希望在未来的课堂上,学生学习热情高涨,能够依照教师的设计,在教师的主导下,自主学习、合作学习,兵教兵解决疑难,归纳交流解题的思路办法,没有不学的学生,只要努力认真努力,教室变成学堂,老师轻松自如的组织学生学,指导学生学,督察学生学的理想的课堂教学指日可待。
参考文献:
[1]马欣.促进大学生自主学习的有效策略研究[J].东华大学学报(社会科学版).2013,13(1).
[2]孙强.基于自主学习理念探析临床医学专业就业指导课程的教学改革[J].教育教学论坛.2015,10.
[3]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J].教育探索.2006,4.endprint