高中政治主题教学资源的缺失与应对

摘要：随着素质教育的深入推行，高中阶段的教学方式与方法发生了很多的变化，在这个过程中很多教育资源的利用对于学生个人素质的提升是比较关键的，本文就结合实际情况对高中政治主题教学资源的缺失与应对进行简析。

关键词：高中政治；主题教育资源；缺失与应对

一、 高中政治主题教育教学现状

对于学生来说，接受课堂教育是解决知识学习过程中存在疑惑的最佳渠道。相比起其他的文化课来说，以意识形态教育为主的高中政治教学，很大程度上的知识研究并不会有一个绝对固定的模式来让学生进行分析，更多的情况下是结合不断发展的社会政治经济环境，来对相应的学习内容进行调整。基于此，也就让高中政治的学习形成了独特的主题教育模式。从现有的教学方式上来看，已经完全摒弃了应试教育中僵化的逻辑思维模式，更多的时候是在鼓励学生积极参与到动态思维的拓展中来。这对于引导和培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观是极为有利的。

不过，也应该清醒的认识到，高中政治的主题教育工作，因为一些主客观因素的影响，造成了主题教育资源在一定程度上存在缺失，这是与现在提倡的素质教育完全不相融的。因为素质教育的本质是要求学生从个人修养上实现全面提升，而绝非是呆板的去套用一些所谓的公式或者定义来完成思想政治深度学习。

二、 高中政治主题教育资源缺失的成因

客观地讲，高中政治主题教育资源之所以存在缺失，并非是单纯的学校教育资源匮乏，因为思政教育工作的内容需要社会资源的补充，从本质上来看，高中政治主题教育资源的缺失大致有两种原因：

其一，主题资源定位不确定。从柏拉图，到亚里士多德，再到边沁，到康德，再到黑格尔、尼采，中国的基础政治哲学课程一概不论，而只讲马克思，这是一元化思想的教育，而不是多元化的。至少，这种教育是培养不出有系统哲学思想的学生的。从小学的思想品德，到中学的政治课，再到大学的毛概、马哲、邓论，学生们只是用来应付考试的，这些课程里面，除了哲学的基本原理外，其他的对于塑造一个人的性格、品格，增加知识、锻炼思维，可以说毫无用处。而孩子们从小就知道，课本上说的是一套，但实际生活中又是另一套价值观，教这些课的老师、编这些教材的人，哪些是真正对这些感兴趣？认为它们是有用的？所以，从这些课程里，孩子们从小就学会了，说一套做一套，学会了虚伪，学会了不诚实。特别是由于体制问题，为了应试文科教育在国内就是背书+记题。由于文史哲本身的性质，答题就很难具体，而出题人又过于追求标准化。一道政治的论述题背书可能能拿满分，自由发挥即便点都已经覆盖到了也会因为“语言不准确”扣你几分。时间一长，学生都成了背书机器而未育有独立之精神、自由之思想。

其二，主题教育资源应用不确定。从宏观上来说，政治教育资源之所以能够形成主题，是与其和社会环境之间形成融合有直接关系的，社会对于思政的影响不能仅局限于校园环境中，毕竟作为高中阶段的学生，尽管从生理上来说是已经具有成年人的基本特征，但是从心智发育上来说，其实并没有完全成熟。再加上当今互联网环境中掺杂了很多的不良信息，对于学生的影响是比较大的，尽管说所有理论都有其适用的问题，但是当理论被夸大成主义时，往往会被应用到本不适用的问题。市场理论有其适用的地方，简政、放权、扩大自由，可以提高经济效益，但以弗里德曼为代表的新自由主义往往过分美化、夸大市场的作用，我们这里要批判的就是这些过分的地方。社会资源是高中政治主题教学的主要信息来源，由于受到一些不确定性因素的影响，目前衍生出一种极为不恰当的理论是崇尚“资本控制社会”。但是在笔者看来，经济的作用的确很大，不过经济学应建立于道德之上，而且经济行为也在重塑着道德。经济制度也一直在变迁，坏的经济制度会降低社会的道德水平，好的经济制度会提高社会的道德水平。例如，一个国家的货币，代表着这个国家的信用。如果这个国家滥发货币，那么这个国家的信用就会降低。经济行为里面的诚信，也是如此。国内外的大公司，无一不看重信用。

三、 化解高中政治主题教育资源缺失的措施

梳理高中政治主题教育资源缺失的成因可以发现，表面上来看是教学方式存在漏洞，其实其本质是教学方法仍然没有完全脱离应试教育所致。解决这些問题，应该从多个层面入手，既要解决教学方式的历史遗留问题，也要充分地将学生对于政治学习的积极性调动起来。

一是，进一步整合校园环境中的教育资源。阶段性的教学成果测试是完全有必要的，但是这种测试根本不能够成为约束学生成长的先决条件，也就是说，思政教育以及政治知识的学习，必须要完全摆脱应试教育的影响。如果客观条件具备的话，完全可以利用课堂主题教学作为检验学生阶段性学习成果的一种方式。这样不仅有效补充了政治主题教育，而且还在一定程度上提升了政治课堂教学的包容性，最主要的是采用这种灵活的方式就可以完全摆脱应试教育对学生的束缚。

二是，进一步优化社会环境中的教育资源。学校环境对于社会的影响并不大，但是社会环境对于校园的影响却是很大的。社会资源达到充沛标准的时候，有责任也有义务来反哺校园资源的不足。对于涉及意识形态层面的思政教育工作而言，社会资源在其中的作用不仅仅是示范性的，更多的是对高中阶段的学生给予鼓励，通过现身说法或者是系统性的辅助教学，能够让学生直观地认识到思想道德品质的提升，直接关系到未来的职场甚至人生规划，充分调动起学生学习政治的主观能动性之后，不同主题的政治教育资源以及相关活动就自然而然的形成了。

四、 结束语

综上所述，高中阶段的政治学习，为学生下阶段的高校学习打下了一个坚实的理论基础，对于出现的主题教育资源缺失的现象，要从根本上加以扭转，这样才能引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观。

参考文献：

[1] 李德庆.浅析高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J].才智，2017（20）.

[2] 裴晓莉.浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2017（10）.

[3] 王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（06）.

作者简介：

律荣庆，河北省沧州市，沧州市第一中学。endprint