论德育在小学语文阅读教学中的渗透

马凤洁��

摘要：新课程改革全面展开以来，强调要在学科教学中渗透德育。本文立足小学语文阅读教学，提出要在小学语文阅读教学中渗透德育。教师要以学生为本，结合教材内容，善于挖掘德育资源，善于多维度渗透、点滴浸润，让语文学习不仅是掌握知识、提高能力的过程，而且是完善品德修养、形成正确的价值观的过程。

关键词：德育；小学语文；阅读教学

一、 我国研究现状及问题分析

近年来，我国教育界已经看到了小学语文阅读教学与学生思想品德培养方面的密切联系，也有一些前沿教育者在这方面做出了尝试，但在具体方法上还尚未形成体系，诸多方面尚待探求。

《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中提到课堂教学、社会实践是进行德育的根本途径，对于各类课程中所涉及的德育内容我们要进行深入挖掘，教师把对学生的德育切实渗透到语文阅读教学当中去。《小学语文课程标准》中提出我们要在语文学习和教学时，使学生逐渐形成积极乐观的人生态度，提高学生的道德水平。因此，教师在教授学生体察文意的同时，要重视利用课文的思想内涵对学生进行德育培养。

我国知名学者周艺柠曾提出过这样的观点，他强调在小学语文的阅读教学中，教师就要将德育全面地渗透到文意解答之中，从而促进学生成为德才兼备的新世纪人才。

部分教师在教学中存在这样的问题：指导思想上的唯智主义，对象上的靶子观念，教学方法和途径上的强制性，迫于教学压力忽略了语文教学的特点和学生的心理发展需要。

二、 方法探寻

本文在继承前人理论成果的同时，试着对小学语文教师在阅读教学中渗透德育提供一些方法探寻。

（一） 以学生为本，因材施教

小学语文教师要在实际教学中做到以学生为本，明确德育的首要地位和重要作用，要善于根据教材内容，在尊重学生的基础上，培养学生对文本独到的理解与体会，从而得出受益一生的结论。例如，在讲授《泊船瓜洲》这首古诗的时候，我们倾向于把“绿”定为表现作者思乡之情的体现，答案是唯一的并且非常固定，然而，学生有的说“还”，有的说“又”，有的说“明月”等。这就需要教师对学生进行肯定和引导，对于语文类知识而言，通常答案是不唯一的，需要教师进行筛选、引导，只要学生言之有理，能够自圆其说，就应该予以肯定。

另外，教学要根据不同学生的不同特质，从而有区别地进行个别教育。比如，针对自卑的学生，要多让其回答简单的问题，增加他们的信心，当课文内容涉及关于自卑的话题时，要多让这些学生参与。比如在教授低年级课文时，要善于运用一些实物模型进行演示，让这些实物模型配合课文内容，使学生比较容易掌握课文中知识，在游戏中得出的结论和受到的道德熏陶往往更加易于接受且不易遗忘。

（二） 多维度渗透，点滴浸润

1. 在语言训练中渗透

（1）在朗读中渗透

朗读是德育渗透的有效手段，学生反复朗读，揣摩文中人物的思想感情，领会课文的意义，品味课文所包含的深意，在思想方面得到提升。例如：指导学生朗读《匆匆》时，让学生用情地朗读，细细地品味，“八千多个日子……”。首先让学生试读，并说出自己为何要这么读，然后由教师分别予以指导，经过学生一遍一遍的朗读以及教师的一遍遍指导，来层层递进，逐渐升华情感。其次由教师范读，从而让学生根据教师的范读来寻找不足，最后，再让学生根据教师的示范进行配乐朗读，把自己融入到语言文字之中，设身处地地去品味时光飞逝。在朗读中培养了学生的朗读能力，同时也告诫了学生要珍惜时间。

（2）在识字组词中渗透

在带领学生分析字音、字形、字义的过程中，要巧妙地将字理教学与德育相结合。如在学习“家”时，要引导学生去联想：把“家”想象成一间房子的外形，它的上半部分类似于一间房子的房顶，它罩着整个房子，也就是庇护。相当于父母、长辈在庇护这个家，而底下“豕”中其实包含了一个“人”字，告诉学生“家”离不开“人”，也就是“家”由“家人”构成，我们思念我们的“家”，其实本质上是思念我们的“家人”，我们爱我们的“家”，更要爱我们的“家人”。而现在父母长辈作为屋顶庇护我们，将来，我们要努力成为父母的庇护和依靠。经过这样的讲解，学生就很容易接受，并且在轻松愉悦中学会了认写这个字，并且懂得了既要热爱自己的“家”也要关心爱护“家人”，更大地讲要爱我们中华民族这个大“家”。

2. 在品读名句中体会

小学语文教材中收纳了许多千古名句，在教学中要利用这些名句，使学生陶冶情操，形成良好的品德。比如：学习《桂林山水》这一课，要深刻体会最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。让学生细致品读、体会。通过文字对心灵的涤荡，进而转化为自己对祖国大好河山的热爱，最终归结于对祖国的热爱上，而热爱祖国正是德育的重要内容。这样一来，既培养了学生分析名言警句的能力，提高了学生的语文素养，又增强了学生的道德品质。

3. 结合现实生活深化

语文阅读教学时，要注重与现实生活巧妙地结合，在文本与生活之间搭建一座桥梁，结合现实生活体察文意，将文中所受到的道德启迪和人格感化，与现实中的自己进行对照，将文中的道德标准内化为现实中的自觉行为。例如：在教学《搭石》时，教师要引导学生在认识“搭石”的过程中，不断培养学生热爱家乡的情感，另外，在实际生活中要心存善良、心存感恩。分析文意后，让学生先讨论然后再在课上分享自己类似的经历，说一说自己的家乡有哪些独特的东西，这些东西凝聚了家乡人的哪些优秀品质。通过学生联系实际生活的讲述，可以让学生得出的结论更加全面，受到的启迪更加持久。重要的是，在以后的应用中会更加得心应手，这样一来，学生收获的不仅是知识。

参考文献：

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[4]周艺柠.浅谈互联网时代小学语文教学中的德育教育[J].内肛科技，2014年第3期.

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[6]纪曉艳.小学语文阅读教学中的德育教育[J].教师博览，2014年第12期.

[7]刘军.浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透[J].课堂内外，2012年6月18日.

[8]中华人民共和国教育部.语文课程标准.2011.

作者简介：

马凤洁，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。endprint