小学数学教学中分组教学的研究

摘要：小学数学教育的贯彻与实施直接影响着学生逻辑思维能力和探究能力的形成与建立，对学生日后的全面发展起着至关重要的作用。由于小学生的基础和数感存在差异性，所以分组教学模式便对学生数学学习起到了重要的推动性作用，然而，当前我国小学数学教学中分组教学还存在一定问题有待解决。基于此，本文对我国小学数学分组教学的发展问题进行论述，并分析相关的解决措施，以期能够为我国小学数学教学的完善尽绵薄之力。

关键词：小学；数学教育；分组教学

一、 前言

伴随着新课程改革实施以来，我国社会主义现代化教育事业取得了突飞猛进的发展。分组教学作为新课程改革背景下提出的新兴教学模式，对学生的全面发展起着积极的推动作用，其不仅能够让学生在课堂学习中的参与性大幅提高，更能够增加学生之间的交流与互动，让学生学习的主动性和积极性得以充分发挥。学生在分组学习中能够实现思维的碰撞，让小组成员的思维得到良好的拓展。进而实现小组之间的合作、互帮与互助。

二、 当前我国小学数学教学中分组教学的必要性

（一） 强化教师为主导，学生为主体的课堂模式

在传统的小学数学教学中，教师在课堂中占主体地位，通过“填鸭式”的教学模式进行知识点的讲解，学生只能够被动地接受，且缺乏课堂发言和师生之间的互动。这种单一的教学模式让学生逻辑思维能力的扩散受到了严重的限制，对学生数感的形成亦造成了阻碍。然而，小学数学教学中分组学习模式的建立便有效的打破了传统教学中的单一性，让学生从数学课堂的“满堂灌”学习模式中解放出来，逐漸在课堂中占据了主体性地位，学生的课堂参与性不断增加，与小组内的其他同学进行交流与沟通，积极发展了逻辑思维的灵活性，对学生的全面发展起着至关重要的作用。此外，教师在课堂中的主导性作用亦被发挥出来，在数学课教学中摆脱了传统教学的单一性，更多的对学生进行知识点的引导，让学生在数学课中拥有更大的主动权。

（二） 活跃了数学课堂气氛，激起学生学习兴趣

课堂气氛是衡量一堂数学课质量的标准之一，传统的小学数学课堂活跃度不够，这对学生学习兴趣的提高产生了不利影响。而分组教学模式有效地提高了课堂氛围，并将数学课堂中的学习竞争性加以体现。学生通过分组学习的形式增加了不同组别之间的竞争，学生在这种竞争学习的课堂氛围中能够最大限度地发挥个人的创新能力，在课堂整体的学习中会形成一种压迫感，在此种教学环境中，学生的数学学习兴趣和竞争欲望被最大限度地激发出来，对其数学学习的效率的提高会起到积极的推动作用。

三、 当前我国小学数学教学中的问题

（一） 学生的数学基础和学习能力差异性明显

当前我国家庭独生子女较多，这些孩子在成长阶段所经受的挫折较少，受到家庭的溺爱使得心灵较为脆弱，自尊心极强。这些孩子在学习的过程中一旦遇到困难便会意志低沉，对其学习成绩的提高产生心理层面的负面影响。有些孩子在小时候便常常在培训班渡过，这些孩子的基础往往较为强大，这便使小学生之间的学习基础呈现出较大的差异性，学习成绩的落差使得不同学生的心理承受一定的压力，进而影响学习成绩的提高。此外，随着信息化时代的到来，现代的小学生还可以借助互联网进行数学知识的学习，基于小学生的性格差异性使得各自的学习能力亦产生了变化，有些热爱学习的学生在长期的自主学习中形成了小学数学学习的数感建立，这使得其在数学学习中的能力大幅提高。

（二） 教学内容的设计不合理，分组实践缺乏配合性

在分组教学中的过程中，教学对教学所采用的内容缺乏合理性，学生在分组学习的过程中无法有效的通过小组讨论的形式对教学内容进行掌握，这便容易让学生在小组讨论时产生不合理的分工，进而影响分组教学的质量。此外，分组教学中教师又没有对学生的学习能力进行严格化的划分，将学困生、中等生和优等生的分组不够科学，让学生在分组合作学习的过程中产生相互干扰，不仅不会提高学生的数学成绩，反而会对学生学习的整体成绩产生不良影响。

四、 小学数学教学中分组教学的应用

（一） 分组融入分层性，优化分组的科学性

在小学数学课中进行分组教学需要重视对学生进行分层，分层的最终目的亦是保证小组成员组合的科学性。就当前小学生进行分层主要可分为学困生、中等生和优等生，在分组时为了能够确保学生整体学习成绩的提高，就必须将三类学生融合在同一个小组中，唯有如此才能够从根本上促进学生的整体的完善与发展。在小组的划分中，教师要保证对学生进行4～6人的小组划分，并在小组中选出一名管理能力较强的学生担任组长，使其带领着学生进行讨论和探究学习。首先，小组的组长要先对小组内的每一个成员的工作和任务进行严格划分，保证分组学习的有效进行。在分组教学中，教师尽可能的引导学生养成良好的团队协作意识，学生只有认识到合作的重要性才能够在以后的小组合作中产生集体合作意识，进而积极的发挥集体的力量，提高小组整体的学习效率与创造性。

（二） 设计合理的教学内容，强化成员的协作与交流

合理的教学内容是分组教学质量的重要保证。为此，为了能够让学生在数学课中更好的通过分组协作的形式进行学习，便需要教师对分组教学的内容进行科学的整合与分析，对每组学生进行不同任务的设计与安排，并根据不同小组成员进行管理，强化成员的写作与交流性，进而促进分组教学学习的质量。

首先，在分组教学的数学课堂中必须保证学生的全员参与性，不能对学生进行分组以后就让学生自行任务的分配，教师仍要不断树立自身的课堂主导者地位，对各个小组成员任务的分配进行审核分析，并与各个小组的成员一同进行探讨，让学生学习的积极性得以激发。例如，在人民币这一章节的教学中，为了能够让学生既明确人民币的知识，又能提高学生学习兴趣，教师便可以通过小组节目表演的形式让学生参与到数学学习中去，让学生通过角色扮演来复习钱币的金额运算，进而提高学生学习的积极性和创造性。

（三） 创设趣味性的情景主题，提高学生积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，良好的学习兴趣是学习质量得以保证的基础，数学课的知识点较为生涩难懂，考验学生的逻辑思维能力和问题分析能力较强。学生往往缺乏对数学的学习兴趣，这对学生学习成绩的提高产生了阻碍。为此，在分组教学的数学课中必须创设趣味性的情景主题，让学生学习的积极性和主动性得以最大化的提高。进而让分组教学的目标与我国素质教育的目标形成吻合。

据调查显示，小学生往往对实践类的活动感兴趣。为此，就通过趣味性的实践活动主题创设让学生产生对数学学习的兴趣。在分组教学模式中，教师主要为了能够让学生通过协作来提高数学学习的兴趣和数学知识点的运用。为此，教师可以在教学《测量》这一章节时，让小组之间的学生对彼此耳朵的长度进行测量，并通过比赛的形式让学生计算出小组成员耳朵总体长度之和，对计算准确并快速的小组作出鼓励和表扬，在这种趣味性的实践数学课中，学生的学习兴趣不仅能够得到提高，更能够在竞争的分组学习中提高数学运算的效率。

五、 结语

总而言之，分组教学模式在我国小学数学教育中的运用起着重要的作用。其不仅能够提高小学生对数学的认识，更能够激发学生学习的自主性和创造性。进而不断地探究数学知识，使学生的逻辑思维得到良好的锻炼。在小学数学教学中应用分组教学模式符合我国素质人才培养的观念和目标，值得注意的是，在进行分组教学中，教师亦要及时根据学生的实际学习需求而转变教学策略，进而促进学生更为长远的发展。

参考文献：

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作者简介：

许德鸿，福建省漳州市，漳浦县赤湖镇北桥小学。endprint