讨论在授课中的重要性

刘向娇+梁媛媛+王晓燕��

摘要：近年来，随着学生毕业之后就业问题的日益严重，越来越多的学生在毕业之后不能找到合适的工作，为了在一定程度上缓解这一问题，老师在平时上课时也需要改变一下教学方法，把原来以老师为中心的课堂，改成以学生为中心的课堂，提高学生的参与意识，培养学生团结合作的团队精神。

关键词：讨论；授课；重要性

一、 课堂讨论的价值

曾经有一份对学生最有帮助的教学方法的调查问卷，让学生在六种教学方法中选择一种认为对自己学习最有帮助的教学方法，调查结果显示在学生选主题做研究报告、师生互动学习（发起讨论）、以解题方式上课、教师协助下做实验或研究、单向讲解、学生分组讨论后发表意见这六种教学方法中排在前三位的分别是：师生互动学习（发起讨论）、教师协助下做实验或研究、学生分组讨论后发表意见，而排在后三位的是学生选主题做研究报告、以解题方式上课、单向讲解。其实在学生的心目当中也是倾向于老师在课堂上采用以讨论为主的教学方法。

课堂讨论是以学生为中心的学习方法，这种学习方法可以培养学生思考、表达及沟通能力，并能训练学生逻辑思想与组织能力，强调个人发言权、增强民主素养、延伸课后讨论、增进学生跨科系之对话。课堂讨论的目的是：（1）讨论可以深化核心知识，引发高层次思考，能引导学生连结自身经验与课程知识，引导学生复习与延伸学习的内容；（2）讨论能使学生集思广益、解决问题，引导学生针对共同议题或实作主题产生共识与解答；（3）讨论能促使争议性议题的解决、引导学生澄清多元/争议观点。为了让学生在将来走上社会之后能够符合以4-C核心能力（沟通、创造、思考、合作）为评判标准的人才评判标准，老师在上课时应该采用以学生为中心的教学方法，以培养学生的能力。

二、 讨论问题的选定

在讨论课上经常会出现这样两种情况，一种是静悄悄，在大堂上课时带不动讨论；另一种是乱糟糟，在小组讨论时无成效。如何上好讨论课呢？有一部反映教师教学方法的影片叫做《梦娜莉萨的微笑》，里面的那个老师在第一次上课采用按部就班的上课方法，按照课本里面的内容照本宣科，结果被同学们藐视，她汲取了第一次上课的经验教训后，在第二次上课的时候，她采用了讨论的教学方法提出了一些好的问题，整个课堂马上就活了起来。那么如何带领一堂好的讨论课呢？首先要提出好的问题，好的问题能够引发争议，引发思考，存在多元角度；接着要进行循序渐进的引导，由浅入深地引导学生去思考问题；最后要耐心地等候学生的答案，并对学生的答案进行整理，在这个过程中，可以走到学生当中去，顺势来引导学生。

一堂好的讨论课，首先要有一个好的问题，设计课堂讨论问题的时候，设计的问题要兼具广度与深度，为了很好地配合教学目标可以设计出不同类型的问题，在设计问题时为了设计出更合适的问题可以在办公室老师之间先讨论下。

为了增加问题的广度，我们可以采用7-W原则，即第一个W是What—讨论主题是什么；第二個W是Where—在哪里发生；第三个W是When—何时发生；第四个W是Who—参与/影响到的人；第五个W是Why—为何发生？整件事情的始末；第六个W是How—如何发生；第七个W是What impact—造成什么整体影响？下面我们以黑心油/地沟油为例，说下如何运用好7W原则，第一个W黑心油是什么；第二个W黑心油在哪些地区发生；第三个W黑心油何时发生；第四个W黑心油涉及哪些相关产商/机构/人员；第五个W为何会有黑心油产生；第六个W黑心油如何制成；第七个W黑心油对个人健康、厂商信誉以及国家形象造成什么影响。

在问题的深度方面，我们可以采用Bloom的认知阶层进行分类，第一类是创造&评价，对讨论主题提出创新想法、解决之道，对讨论主题形成自己的判断与看法，比如对于一幅画，我们从创造&评价的角度去综合评价，主题就是什么是好的艺术？第二类是分析&应用，分析问题的成因，来龙去脉，讨论问题在特定范畴/生活的应用例证，如还是一幅画，从分析的角度由谁决定这幅画的好坏？谁来设定标准？不同时代的标准一样吗？从应用的角度是请用艺术标准判断这张画好在哪里。第三类是知识&理解，对讨论问题相关知识的综合理解，对讨论问题的基本事实，同样是一幅画从理解的角度看是这张画好看/不好看的因素是什么？而从事实的角度看是这张画在画什么？

三、 讨论课座位安排及分组方法

在上讨论课前需要考虑的重要问题是座位安排和分组安排，在座位安排时可以采用马蹄形（n形）和分组排坐，分组时可以采用马蹄式分组和随机小组，也可组成异质或同质的小组，依据教学目标选择异质或同质分组，以数学课上的作业讨论为例：程度不同者（异质），教学相长，程度相同者（同质），分级作业，性别课为例：心目中理想的男女朋友特质，先：男女分组讨论（同质），后：男女合组分享（异质）。

在座位安排时依照教学目标与活动可以使用不同方式，但要求在上课时全体学员能看到教师，看到彼此，并且要保持教师巡视教室时的路线畅通，教师与学生都可以轻易地运用合作媒介，最后在小组安排时还须注意学生特质与互补原则（程度优缺互补，心性好动与冷静互补）。

四、 讨论结果收集

在讨论课结束时可以采用下面几种方式进行抽点提问以获得各小组的意见，（1）自愿回答，常见于一般大班式教学，教师提问后征求自愿者回答；（2）轮流回答，依据小组或个人为单位，依序轮流发表意见或想法，以要求回答内容必须不同；（3）随机抽点，使用点名册或是发言球等等方式指定回答者，也可以用线上教学系统抽点；（4）民意调查，抛出问题后征求全班或小组的意见，可用于较为单纯的投票活动，或是需要论述的小组意见表达。

参考文献：

[1]徐春华.略谈教学方法——讨论法的正确运用[J].才智，2008，（12）.

[2]杨翠蓉，张振新.论有效的课堂讨论[J].全球教育展望，2005，（5）.

作者简介：

刘向娇，梁媛媛，王晓燕，河南省南阳市，南阳师范学院软件学院。endprint