“八环节”体现语文教学“三主”精神探研

王冰欣

摘 要：“题、结、读、想、批、议、练、感”八个教学环节能体现“三主”精神。八个环节是互有区别、各有特点而又相辅相成的。同时，这八个环节也绝非每堂课都缺一不可，而应有所灵活侧重，从而在语文教学中有效实施素质教育。

关键词：语文教学；素质教育；“三主”精神；“八环节”

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）02-0022-01

在深化素质教育的今天，语文教学的改革方兴未艾，严峻的形势和迫切的需求，越发体现出“三主”（教师主导，学生主体，训练主线）精神的重要性、必要性和紧迫性。也只有如此，语文教学改革才能走向更宽广的境界和更深层的领域，语文教学才真正称得上是教学的艺术，艺术的教学。在传统语文教学积淀的基础上，本文结合教学实践，研究在教学中充分体现“三主”精神的八个环节，即题、结、读、想、批、议、练、感。

一、教师是主导——题、结

教学中，教师理应是导演，学生是演员。教学只有充分突出教师“导”的功能，才能使演员演出高质量的“戏”。故而，语文教学只有正本清源，各司其职，才能有出路。教师只有当好导演、教练，发挥好主导作用，才能于教学中游刃有余，使学生得到“艺术”的陶冶和享受。题、结两个环节能充分发挥、体现这一主导作用。“题”即教师根据教情和学情提出自学题、思考题。这样，教师站得高、立足全篇，看得细、立足学生，就能从宏观到微观或从微观到宏观，从整体到局部或从局部到整体，从内涵到外延或从外延到内涵等方面设计问题。学生的思维难免不成熟，在深度、力度、广度等方面，教师应由分析到综合或由综合到分析，由感性到理性或由理性到感性进行点拨。例如，在教学《孔乙己》时，其中提出这样一个问题（“题”）：孔乙己从“笑”中走出来，又从“笑”中走向死亡，揭示出怎样的社会环境中的典型意义？作结（“结”）时这样归纳：贫富悬殊的畸形社会造就畸形的人，畸形的“笑”赋予孔乙己扭曲的人生，畸形的孔乙己折射出社会的残酷、人际关系的冷漠、人性的泯灭、科举制度的罪恶。《孔乙己》是对“多余人”的一曲挽歌，是解剖社会的一篇战斗檄文。至此，就画龙点睛地使学生深化了认识，升华了感情，充分地发挥了教师的主导作用。

二、学生是主体——读、想、批、议

教师是导演，学生是演员。只有演员在充分驾驭剧本的导演的统筹指导下，深入领会“角色”内涵，才能使教学获得酣畅淋漓的成功。学生的读、想、批、议能体现这一主体地位。“读”即学生采取灵活多样的形式读课文；“想”即学生边读边思考，质疑并释疑；“批”即勾画圈点，作标注；“议”即讨论、交流，互相启发，互相学习。长期以来，语文教学侧重于思维的结果，而不注重过程。特别是程式化的教学，使教师借助教参淋漓尽致地发挥了思维的结果（知其然），使学生借助教参的灌注揠苗助长地扼杀了思维的过程（不知其所以然），也就软化或淡化了深层的教学要求要达到的境界：以“知其然，知其所以然”为双翼，使学生在学习中举一反三。这样的结果，不仅知识的传授不扎实，而且能力的培养和强化也变成了纸上谈兵。“读、想、批、议”四个环节注重教师是教练，学生是运动员，能使“主体”作用在“主导”作用下得到充分发挥。它通过一系列环节和教学方法，突出学生思维的过程。是教师“授之以渔”，让学生以“渔”去“鱼”的最佳最协调的教学双边活动。例如，在教学《桃花源记》《五柳先生传》时，教师从比较的角度提出一系列问题，让学生在读、想、批、議的基础上体现了三基（基本知识、基本技能、基本方法）能力的培养。诸如疏通文字、熟读课文，给课文作批注，弄清关键实虚词及关键句子、两文作者、背景、语言特色等方面，并对两篇文章进行比较、鉴赏，在讨论中、各抒己见的“议”中收到了良好的教学效果，较好地体现了教练正确运筹下，运动员最佳竞技水平的发挥。

三、训练是主线——练、感

教学“三主”中，主导是基础、源头，主体是源头活水，主线是深化、浪花。没有“主线”的“二主”是残缺的，难以从知识的延伸达到能力的培养；没有“熟练”去修炼“内功”，所发之“功”是软的、虚化的。茶壶煮饺子，“有饺子”是前提，“煮好”是核心，“倒出来”是关键。“练、感”二环节可充分发挥“主体”作用。“练”即学完课文后，对学生进行检测训练；“感”是不同层次学生的思维体验，是写作能力的实际培训；“感”要体现文道统一，要欣赏借鉴。教材所选课文皆为诸多艺术方面的典型，因此可在学习中使学生进一步提高认识、深化思想、品味赏析，在写作上有所启发、借鉴。“练”是奠基性工程，“感”是创造性工程。例如，在教学《中国人失掉自信力了吗》后，教师要站在赏析的角度引导学生品味鲁迅杂文高超的论辩讽刺艺术，同时让学生写一篇针砭时弊的杂文。这样，既有“练”也有“感”，教学效果突出。

四、结束语

当然，体现这“三主”精神的八个环节是互有区别、各有特点而又相辅相成的。同时，这八个环节也绝非每堂课都缺一不可，而应灵活侧重，只要能体现“三主”特色，也就达到言有尽而意无穷的目的了，这也正是语文教学中如何实施素质教育的探索的关键所在。

参考文献：

[1]黄俊仁.语文教学的三主精神[J].语文教学与研究，2009（07）.

[2]华耀祥.创新教育与语文教学[J].扬州教育学院学报，2002（03）.endprint