翻转课堂在高职教学中的应用体会

刘艳敏　刘艳静

摘要：介绍翻转课堂在高职护理专业病原生物与免疫学教学中的应用策略和体会。

关键词：翻转课堂；病原生物与免疫学；微课

医学微生物与免疫学是高职护理专业学生的专业基础课程，学生普遍觉得本门课程理论性太强，学习积极性不高，上课开小差儿的比较多，考前集中突击背诵的现象比较严重。

2015年以来，我们尝试了翻转课堂的教学模式，取得了不错的效果。学生上课积极发言的逐渐增多，参与度和合作意识提高，能够主动地参与解释和阐明他们对知识的理解，更加积极深入地参与到学习当中，几乎不再有拿着手机走神儿的情况，逐渐形成了“主动提问”和“有目标练习”的积极学习模式。

反思实施中获得的反馈和遇到的问题，综述如下：

一、 关注学生学习兴趣的激发和培养

翻转课堂倡导自主学习，需要学生付出更多的努力，如果学生没有兴趣，学习提不起劲儿来，那这种教学模式就不会受到学生的欢迎。因此，如何激发学生的学习动机成为我们实施翻转课堂首先要解决的问题，即如何变“要我学”为“我要学”呢？结合我院高职学生的实际情况，在课程的第一次课，我们不仅讲清课程的意义和学习目标，介绍课程内容的选取、排序以及教学模式，使学生对本门课充满求知的热情；同时也介绍自主学习、合作学习、探究学习等学习方法及其意义，并鼓励学生在接下来的学习中努力找到最适合自己的学习方法。

内在兴趣固然是最好的教师，如果没有外在的激励，兴趣常常很快就会减弱甚至消失。为此我们在学期初布置了课程总体自主学习任务书，要求学生按照教师列出的学习目标，根据自己的实际情况对未来的学习作出规划和预测，并引导学生在以后的学习中不断回顾修正，使学生通过及时评价获得成就感。学期中间，在每一次新课开始前，再和学生签订本堂课的单元自主学习任务书，帮助學生进一步明确学习目标。

我们的体会主要有两点：

一是任务书的目标一定要明确具体，要有不同的难度层次，要给学生选择的自由，让学生可以根据自己的具体情况选择想要达成的目标。实践证明：当学生相信自己能够达成目标时，他就会全力以赴，在学习过程中获得的成功会使他们产生轻松愉快的情绪，从而促进之后的学习，形成良性循环。

我们的具体做法是：按照教学大纲把目标分成对知识的认知、理解比较、分析应用、评价及创造等多种层次，以问题形式列出，并列出每种目标达成后将获得的成绩，达到前两级目标的可以获得6分的及格成绩，达到前三级目标的一般可以得到10分的满分，第四级目标达成的可以获得相应的附加分。对教师提出的学习目标和学习内容，学生可以增删和修改，根据自身实际情况进行个性化学习设计。

二是要建立有效的评价和反馈机制。反馈代表关注与重视，会直接决定学生的学习态度。在任务完成过程中及完成后都要及时反馈，把教学评价贯穿于整个教学过程中。

我们通常采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式进行，效果较好。评价标准的制定依据：务必使学生明确完成哪些任务可以获得什么样的评价，从而发挥应有的作用；评价标准要鼓励合作、鼓励创意，挑战要和奖励挂钩；要注重对学生的学习态度、语言表达、实践技能、团队合作精神等的综合性评价。评价过程中应注重师生间的交流互动，以便及时发现和解决问题。

二、 因材施教，培养学生自主学习能力

在传统课堂中，教学是面向大多数学生的，教学的深度设定为大多数学生经过努力能够接受。这种教学模式无法照顾到学生的个性化需求，并要求学生精神高度集中，因为稍有分心就可能会跟不上进度或者影响其他人的学习。翻转课堂在很大程度上可以避免这种状况，使因材施教、个性化辅导和教学成为可能。

翻转课堂将新知识的学习时间扩展到课外，在一定程度上可以缓解学习者知识基础差异大、课堂教学容量大、每个学生的学习能力和兴趣各有不同的问题。学生可以按照自己的节奏和方式进行个性化学习。学习速度快的学生可以有更多的时间去学习更难的课程内容，发展个人的爱好；速度慢的学生则可以有时间把不懂的地方弄懂，而不是放弃。

但是，这种教学模式能不能取得成功，归根到底还要取决于学生的自主学习能力。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过课前自学进行有效学习，在课前任务的解决过程中找到自己的疑问，在教师指导和同伴帮助下想办法解决问题，并能够合理地安排自己的学习时间。

因此，翻转课堂中教师的任务更加艰巨，不仅要关注学习动机激发、实施学习评价、进行必要的学习指导，更要着重培养学生的自主学习能力以及未来工作中对专业反思的能力。

三、 微课和教学平台的使用

（一） 学习资源

在翻转课堂中，为了帮助学生更好地理解教材，完成学习目标，教师需要为学生提供多种辅助资源。课前教学资源是教师对课程内容的个性化解读，是教师根据授课对象知识水平、学习风格和认知规律，采集或设计的有针对性的学习资源。教师还可以依据学生遇到的问题，及时补充课后学习资源予以指导。

信息技术发达的今天，微课作为一种学习资源，有很多优势。微课短小精悍，每个微视频只围绕一个知识点，使学生几分钟就可学完一个知识点，使注意力集中更容易，学习效率更高；并将复杂的免疫学原理变为生动的动画或仿真情境，从而激发学习兴趣，降低学习难度。学生可以自由选择、灵活组合教学视频，可以随时反复观看，可以通过视频中的练习题检测自己的学习成果，满足个性化的学习需要。

（二） 教学平台

我们主要使用QQ平台，效果不错。QQ平台可以提供学习资源下载、发起话题讨论和组织群内活动、布置作业等。教师可以通过文件下载量和在群里的活动状况等了解学习者的学习情况；学生可以随时获取学习资源、参与群内活动、分享学习心得、获得同伴和教师的帮助。

参考文献：

[1] 曾明星，周清平，蔡国民等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（04）：102-108.

作者简介：

刘艳敏，河北省唐山市，唐山职业技术学院；刘艳静，河北省唐山市，唐山幼儿师范高等专科学校。endprint