促进学生体育个性发展的教学途径

陆建平

初中体育教学设计时，教师要关注学生个性特点，对教学内容、训练形式、引导方式、评价措施等进行创新探索，提升课堂教学有效性。学生存在个体差异，其运动诉求呈现个性化，为让每一名学生都能够得到身心成长的机会，教师要因材施教，充分尊重学生个性追求，对不同水平的学生展开不同地引导，全面提升学生整体运动素质。在具体操作之前，教师要做好详细的学情调查，对教法、学法进行针对性研究，升级训练形式，改进评价体系，课内外结合，拓展学生成长渠道。

一、精选教学内容，创设适宜情境

体育课堂教学设计要以学生个性特点为基础，精选教学内容，为学生创设适宜的学习情境，激发学生运动热情，培养学生个性运动品质。

初中体育教学中，教师以教材内容为基础，结合校本课程资源，丰富课堂教学内容。在具体选择教学内容时，教师要充分考虑教学条件的限制因素，如教学场地、运动器材、学生接受能力等。教师要慎重选择耐力跑、徒手操等学生参与热情低的教学内容。体育课堂教学内容设计有系统性、连贯性等特征，与学生年龄、兴趣也有一些关联，教师要充分考虑多方面因素，提升教学内容的适合度，给学生提供丰富的训练机会。

在学习球类运动时，教师根据学生喜好，选择了篮球、羽毛球、乒乓球等学习内容，同时引入多种游戏竞赛内容，将球类运动与游戏竞赛融合在一起，给学生提供更多的训练机会。例如，以小组对抗赛的形式开展定点投篮运动，乒乓球设计端球跑游戏竞赛，根据竞赛结果决定上乒乓球桌的机会，这些都可以引发学生参与热情。

体育课堂导入阶段，教师可以给出多重情境设计，以提升学生参与运动的积极性。教师生动讲解、示范展示、游戏设计、比赛介入、多媒体运用等，都可以成功调动学生的运动积极性。初中生思维活跃，教师要根据中学生心理特点，引入游戏、竞赛等内容，吸引学生参与。如果条件允许，教师可以带领学生开展校外运动，学生的学习兴趣会更为强烈。

在引导学生学习韵律操时，教师先将个别学生示范展示拍摄成视频，在学生学习之前利用多媒体设备进行播放，学生看到其他同学的表现后很有感触，学习兴趣高涨，课堂教学顺利进入预设轨道。如拔河训练，教师先让学生自由组成团队，自行挑选比赛对手，学生斗志被调动起来，课堂训练气氛热烈起来，训练效果自然呈现出来。

二、做好学情调查，创新引导方式

体育运动形式多样，教师要展开适当的学情调查，根据学生实际需要创新引导方式，深度挖掘学生运动潜质，提升学生运动主动性。

学生存在个体差异，其运动基础、身体素质、运动习惯、运动喜好、运动悟性等方面都呈现个性化特征，表现在体育课堂上，学生个性诉求更为鲜明。教师要了解学生的具体情况，根据学生个性需要给出适合地引导，这样才能有效地提升学生运动的品质。学情调查是教学设计的前提，针对不同水平的学生需要展开不同的教学设计和引导，学生个性运动心理得到满足，其训练效果也会呈现出来。

在跳高训练时，大多数学生能够正常参与训练，但有部分学生存在一些状况，有几名学生甚至拒绝参与运动。教师没有命令和责备，而是深入到学生之中了解情况。原来有几名学生有心理障碍，不敢跨越横杆。针对这个情况，教师先给出多种示范讲解，然后鼓励学生自行调节横杆的高度和海绵垫子的位置，这些学生慢慢开始进行实践训练，逐渐克服了心理障碍。从这个案例中可以发现，如果教师没有学情调查，而是粗暴强迫学生进行训练，其后果会如何呢？

在引导学生参与体育训练时，教师不仅要有耐心和爱心，还要讲究方式方法的个性运用。对于运动基礎较差的学生，教师要给出低维度训练要求，逐渐形成运动积累;对于运动心理欠缺的学生，教师要做好运动前的思想工作，多做心理疏导，转变学生的运动意识;对于训练方法不当的学生，教师要给出引导和示范，如果有可能，还可以发动学生相互帮助，尽快提升运动能力。

学生在运动过程中，如果出现厌倦情绪，则说明运动产生难以引发学生的运动兴趣，教师需要进行适当调节。如，垫子前滚翻训练，学生反复多次做这个动作，很快就形成运动厌倦。教师改变运动形式，让学生两个人一组，同时进行前滚翻运动，看谁做得标准，由学生裁判给出判定，不合格的要多进行十次训练。活动开始，学生参与热情被激活，课堂训练热烈起来。

三、升级训练形式，改进评价方法

体育训练呈现多元性，学生运动呈现个性化，如何才能完成教与学的融合，是体育教师需要思考的问题。

设计体育课堂教学时，教师要给出具体的要求和操作提示，让学生有规范的运动意识。学生对运动的诉求呈现多元化，教师要不断创新训练形式，吸引学生注意力。训练形式不是一成不变的，教师在进行创新设计时，要思维灵活，对训练操作程序、运动形式、评价指标等内容展开探索，获得学生的关注，以提升课堂教学有效性。

耐力跑训练比较缺乏趣味性，教师可以改进操作形式，如增加比赛内容，让学生展开追逐跑、变向跑、过障碍跑，设置胜负标准。学生运动兴趣渐渐提升，课堂训练也会更为高效。改变运动形式，这是最为常见的教学调整，教师要有自觉意识。

体育课堂评价更新之后，教师不妨组织学生展开自评、互评活动。传统教学中，教师对学生运动情况进行点评，或者是利用体育测试对学生运动表现进行阶段性总评，无法体现学生个性发展，尤其是运动成绩不够好的学生，个性成长受挫，其运动心理也会受到打击。升级评价体系，让学生展开自评、互评，可以给学生提供客观评价自我的机会，教师对评价内容、评价形式、评价语言进行改进，也可以促进学生个性表达和成长。

教师评价学生时，要有场景性和亲切感，这样的评价才能够激发学生的学习动力。如教师给学生以形体语言评价：加油的手势、点赞的手势、满意的表情等，都是非常有针对性的。教师语言评价也可以呈现个性化特点：表现不错，加油！你有进步了，真替你高兴。今天整体表现很棒，希望下次也能这样优秀。教师不吝啬赞美语言，但要注意适合度，不可过分夸奖，让学生感到虚假，也不可无视学生进步。

四、运动习惯养成，培养学生人格个性

体育运动具有广泛性，只靠课堂训练是远远不够的，需要课内外结合和校内外结合，拓展学生运动视野，促进学生的个性成长。

体育训练有广阔时空需求，在具体设计时，教师要有拓展意识，延长课堂训练长度，从课内到课外展开运动引导。学生有比较丰富的课余时间，这是体育训练最需要珍视的机会。小课间、大课间、课外活动等时间段，都可以引入一些体育训练内容，学生喜闻乐见，达到了调剂目的，这自然是多赢结果。如发动学生进行课间游戏活动，学生适当运动之后，也有助于文化课的学习，学生运动兴趣被激活，训练效果显著，对学生身心发展也有积极促进作用。

如力量训练，学生对哑铃训练兴趣不高，教师不妨进行延伸性设计，鼓励学生课间进行“掰手腕”游戏，课间时间不长，但引入“掰手腕”游戏具有更高的可操作性，对训练学生力量有积极帮助。教师要对训练基本要求进行规范讲解，如果有可能，教师也可以跟进指导，甚至与学生一起活动。

充分利用课间时间还不能从根本上提升学生身体素质，体育训练还需要向更辽阔的时空延伸。校内外结合成为必然选择。学生有比较多的节假日，这也是可以利用的时空条件。教师要注意根据不同学生的情况，给学生布置适当的运动训练任务，让学生利用节假日时间展开有益的运动训练，这对培养学生运动爱好和个性品质都有积极帮助。

体育训练向校外延伸，这是培养学生运动习惯的科学认知体现。学生缺少主动性运动训练意识，如果教师能够给学生布设一些长期性的训练任务，势必能够给学生带来良好的运动训练成效。如长跑训练，这是学生不太容易接受的运动项目，教师不妨利用网络交互平台，对学生进行远程指导和监督，要求学生每天汇报跑步数据，并定期进行总结。学生有了网络交互平台的监督，其运动热情高涨，并逐渐养成良好的运动习惯。

体育教学进入崭新时代，教师要有创新教学意识，对教材教法展开全面、更新的设计和研究，以激活学生主动的训练热情。初中生有主动运动的需求，教师要正视学生个性发展的规律，对教学设计、教学训练、教学评价等进行创新与改进，为学生个性发展创造良机。