“语文主题学习”中的“一课多文”与“一文多课”

韩焕明

学校实施“语文主题学习”实验近两年，在此期间，我们借助“语文主题学习”丛书与语文版教材，扩大了学生的阅读量，提升了学生的阅读能力。在教学中，一般要求教师每节课教读一篇课内文章，外加1-3篇“语文主题学习”丛书的文章进行拓展，同时依据“一课一得”的原则，一节课中只围绕一个主题进行教学。完成这个主题学习之后，很多教师就再也不会去挖掘这篇课文的其他教学资源了。

在教学实践中，我发现有很多文章可以跟不同文章结合，从不同的角度提炼出很多主题。倘若在教学实践中，一节课结束后，学习过的课文就不再使用，有时候会造成资源浪费。由于舍不得浪费课文资源，我尝试了“一课多文，一文多课”的“语文主题学习”教学模式。

●“语文主题学习”中的“一课多文”

“一课多文”就是在一节课中，将教材的某一篇课文跟“语文主题学习”丛书或其他课外资料里的多篇文章相结合，提炼出一个学习主题进行教学，也就是常说的“1+X”模式。根据“语文主题学习”的需要，可以在一节课内完成多篇文章的阅读教学，在课堂內完成大量的文字阅读，容量大，效率高，是“1+X”教学模式最突出的特点。“一课多文”的“语文主题学习”，阅读量大，主题明确，能够很好地扩展学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

例如，语文版八年级下册中的《杂交水稻之父——袁隆平》是通过一系列典型事例来表现人物品质的，配套的“语文主题学习”丛书2里面，《胡适先生二三事》和《琐忆》也是通过若干件事来表现人物崇高精神的。在“语文主题学习”教学中，可以把这三篇文章提炼出一个主题——“典型的事例，崇高的精神”，以此设计教学，让学生在一节课之内，通过速读课文，理解这三篇文章是怎样借助典型事例来表现人物崇高的精神的，然后再以《××的二三事》为题，进行课堂写作练习，写一篇200字左右的文章，进一步巩固本节课所学习到的表现人物的写作方法。这节课师生一共阅读了三篇篇幅比较长的文章，是为“一课多文”。

●“语文主题学习”中的“一课多文”与“一文多课”

“一文多课”，是指某一篇文章被运用到多个“语文主题学习”教学中。与常规教学中把一篇文章分成几个课时教学相比，其性质是不同的。常规教学常常用1-3节课时间教学一篇文章，而“一文多课”是在每一节课完成几篇文章教学基础上，某一篇文章在不同主题的教学中、从不同的角度被多次运用。“一文多课”是以“一课多文”为基础的，与“一课多文”是相辅相成的，并非是对立矛盾的。

比如，在语文版八年级上册小说单元中，《孤独之旅》中有大量的环境描写，所以可以与名著《水浒传》中的《智取生辰纲》《景阳冈打虎》等文章一起，提炼出一个以“具体的环境描写，曲折的故事情节”为主题的“语文主题学习”课，让学生了解小说如何通过环境描写来推动故事情节的发展。按照“一文多课”的教学模式，在教学这节课之后，《孤独之旅》这篇文章就不再使用了。但是，因为《孤独之旅》这篇文章还有许多亮点，还有很多极好的教学资源，比如本文中多次出现的细腻的心理描写。心理描写是小说刻画人物的一个重要方法，而这篇小说中的心理描写非常典型，所以可以与《清兵卫与葫芦》这篇课文一起，共同提炼出一个“透过心理读懂人物”的主题进行教学，让学生了解小说是怎样通过人物心理的描写去刻画人物形象的。这样，两节不同主题的教学都使用了《孤独之旅》这篇文章，充分挖掘了这篇文章的教学资源。

再如，语文版八年级上册第四单元有4篇说明文。我们在教学这个单元的时候，可以从“说明方法及其作用”“体会说明语言准确严密”等不同角度，跟“语文主题学习”丛书中的相关文章结合起来，提炼出多个不同的教学主题。

比如在以“巧用说明方法，清晰说明事理”为主题的说明文教学设计中，就可以同时用到《统筹方法》《花儿为什么这样红》《雨林的毁灭——世界性灾难》《海洋是未来的粮仓》这四篇课文，同时还可以再加入“语文主题学习”丛书中的其他说明文，这样，一节课就可以阅读完多篇文章了。但是，在这之后，是不是这四篇文章就此弃用，再也不用教学了呢？如果这样的话，这么典型的说明文——如此优质的教学资源也就被浪费了。所以我在本单元第二课以“巧用限制词，语言更准确”的说明文教学中，又再次使用到《统筹方法》《花儿为什么这样红》《雨林的毁灭——世界性灾难》《海洋是未来的粮仓》这四篇课文。这样，一篇课文可以在不同的“语文主题学习”课型中多次被使用到，每一次使用的角度都不同，一篇文章的阅读教学资源可以得到更充分的利用，学生对说明文的特点也理解得更深透了。

当然，“一文多课”的模式也是有利有弊，在资源充分挖掘的同时，阅读的量也许很大，但是也可能使得阅读的面就不够广。要注意的是，“一文多课”中的“一文”，通常都是指比较典范的课文，价值高的课文，也只有这样的文章，才值得“一文多课”。