探析鉴赏方式 提升高中生音乐鉴赏能力

卢秀梅

音乐鉴赏不仅仅是用耳朵去聆听几首歌曲，还是一门值得深入研究的学问。在高中音乐课堂上培养学生的音乐鉴赏能力，是提高学生审美能力的重要方式。音乐是一门艺术，可通过组织不同的乐音来形成艺术形象，并渗透到人们的情感之中。而音乐鉴赏则是高中音乐教学中的艺术实践形式，是对音乐创作、演唱及演奏的延伸，也是一项审美活动。音乐的类别有很多，诸如广为人知的流行乐、中国古典乐、民族音乐、打击乐、交响乐等。在高中时期，学生难以理解与准确鉴赏古典音乐，主要原因在于学生不了解古典音乐的语言特点及其蕴藏的音乐规律。音乐具有内在美、节奏律动及曲式变化，通过结合不同的音乐形式，呈现统一的美感。为此，音乐鉴赏的本质则在于使学生在聆听过程中捕捉音乐中的元素，并对其进行有效感知。音乐鉴賞的方式有很多，如联想法、比较法、体验法、解析法、探究合作法等。为此，本文则主要阐述如何利用不同的音乐鉴赏方式来提高学生的鉴赏能力与审美能力。

一、音乐鉴赏之联想法

在高中音乐鉴赏教学中，不同的音乐可通过不同的鉴赏方式进行教学。如在鉴赏中国民族交响乐时，教师可利用联想法引导学生，使其感受音乐的特点，并思考乐曲的主体思想，加深对乐曲各段内容的理解。通过启发学生鉴赏音乐的综合思维能力及概括能力，利用联想法让学生对中国古代名曲进行鉴赏，并在鉴赏过程中了解我国优秀传统文化的魅力，培养学生的爱国情怀，从而提高学生的鉴赏能力与分析能力。例如，小提琴协奏曲《梁祝》，以交响乐为基调，结合我国民间戏曲音乐的表现手法来产生一种浓厚的生活气息。而鉴赏该曲目的目的，则在于让学生通过聆听与想象感受音乐曲目与戏剧之间的关系。为此，教师便可采用联想法的方式引导学生进行曲目的鉴赏。在播放曲目时，教师要适当引导学生围绕主题及相关问题进行有目的的鉴赏。并借助多媒体播放与乐曲相关的视频，让学生对“爱情主题”“草桥结拜”“共读共玩”“哭灵投坟”等画面展开联想。大多数学生都知道《梁山伯与祝英台》这一故事，为此，在鉴赏《梁祝》这一曲目时，便可很好地进入联想的情景氛围，继而在节奏的反复变化中深入感受曲目的情感。又如，在鉴赏《秋湖月夜》这首音乐作品时，教师也可用联想法让学生体悟该曲目的情景。在播放曲目中悠扬的笛声这一片段时，教师便可让学生闭上双眼尝试想象美丽动人的湖光景色，感受我国传统民族音乐的恬静淡远。

二、音乐鉴赏之比较法

不同的音乐有不同的结构及表达方式，如古典音乐具有较为紧密的逻辑性与统一性，而现代流行音乐则具有不拘一格的音乐曲风特点。比较法可使学生通过两首不同的曲目或同一曲目中不同主题、不同演奏形式的片段进行比较，继而掌握不同曲目的鉴赏方式。同一音乐作品，可进行不同方面的比较，主要包括音色、情绪、乐器的使用、演奏力度、节奏速度等，继而让学生在对比中了解作品的表现形式。为此，教师可在实际教学中应用比较法提高学生的鉴赏能力。例如，在鉴赏《黄河大合唱》这一作品时，教师可引导学生对其不同阶段的主题、情绪、演奏力度等进行比较。该曲目第一段的节拍及音调较为高昂，且充满紧张感;而第二段的节拍则缓慢降低，力度也稍稍减弱，整段旋律较为舒缓。故教师便可让学生反复倾听这两段旋律，在鲜明的对比中感受中华民族不屈不挠的精神品质。在鉴赏《江河水》这部作品时，教师便可从曲目的情绪着手进行比较。待学生欣赏第一遍后，教师可让学生谈谈曲目中作者的情绪，当学生理解有偏差时，教师便可播放《喜洋洋》这部广东音乐，让学生对比这两首曲目的情绪。继而让学生逐渐体会第一首曲目中悲切的情绪。在鉴赏古典音乐时，教师也可将其与流行音乐进行对比，继而让学生感受古典音乐的旋律与流行音乐结构的短小。学生在比较中掌握了两者之间的差异，并理解了两种音乐旋律及节奏的不同。

三、音乐鉴赏之体验法

教学实践证明，高中音乐鉴赏课堂离不开学生的参与和互动，学生不仅是课堂音乐鉴赏的聆听者，还是音乐鉴赏课中的体验者、表演者、欣赏者、评论者与创造者。为此，高中音乐教师要在课堂上体现学生的主体地位，并采用体验法让学生深入音乐鉴赏的实践活动中，培养学生的创新思维并提高学生的鉴赏水平。音乐作品中的情感不仅是简单的喜怒哀乐，还有情感的镶嵌，都是作曲家真实的生活经历与体验。故通过体验的方式，可让学生深入感受作曲家的生活情境，了解作曲家的人生，进而提高自身的音乐鉴赏水平。在鉴赏《春节序曲》时，教师可引导学生感受管弦乐曲鲜明的民族情感，在体验鉴赏中感受人们载歌载舞、热闹欢腾且喜气洋洋的愉悦情绪。为此，教师在播放曲目后，便可让学生集体跟随音乐的节奏模仿秧歌的舞步，通过肢体动作的方式体验音乐蕴含的情绪，并在此过程中培养学生的节奏感，让学生在体验中感受《春节序曲》的主旋律。在鉴赏《爵士乐》时，教师可组织学生边哼边唱，并播放有关爵士舞的视频，让学生观看，并积极鼓励学生模仿爵士舞的舞蹈动作，在体验中加深对曲目的了解，进而提高音乐课堂的互动效果与学生的鉴赏能力。

四、音乐鉴赏之解析法

音乐教学中，教师还可通过解析音乐曲目的创作背景等内容，让学生在熟悉曲目的创作背景后学习与掌握曲目的声乐、器乐、独唱、重唱、协奏等内容，继而提高学生的鉴赏能力。为此，在高中音乐鉴赏课堂中，教师还可借助解析法，拓展与延伸音乐曲目背后的历史故事，继而深化学生对曲目的情感，并逐步提高自身的鉴赏能力。例如，在鉴赏贝多芬的《降E大调第三交响曲》时，教师便可将该曲目创作的历史背景呈现给学生，让学生对该曲目有初步的了解：“《降E大调第三交响曲》的原名其实是《拿破仑·波拿巴大交响曲》，主要是为拿破仑所作。1789年法国大革命爆发，1792年建立了法兰西第一共和国，拿破仑在1804年被加冕为国王，贝多芬当时极为仰慕拿破仑，并为他创作了《拿破仑·波拿巴大交响曲》这首曲目，在得知拿破仑将法兰西共和国改为君主制后，贝多芬极为气愤，为此将原名曲目改为《英雄》……”通过解析音乐曲目的创作背景，加深学生对整首曲目的印象，进而解析曲目的曲式，如该曲目的第一乐章为“辉煌的快板”，则是应用传统的奏鸣曲式。教师还可延伸传统奏鸣曲式在当时历史背景诞生的意义，对第二乐章“葬礼进行曲”中的极慢板进行解析，如小提琴弱奏情感表达的作用，进而让学生从中感受第二段乐章的哀婉情绪。在鉴赏《茉莉花》这首广为人知的民歌小调时，教师便可带领学生对“五声徽调式”进行解析：“该曲目具有起、承、转及合的特征，第一、第二乐句较为对称且方整;第三、第四乐句结构则逐渐压缩、链接紧密，具有一气呵成的特点……”对曲目的曲式进行解析，进而让学生感受到我国民曲中淳朴、柔美的情感艺术风格。

五、音乐鉴赏之探究合作法

在音乐鉴赏课中，教师可以让学生采用探究与合作的学习方法来提高 其创新能力与鉴赏能力，可组织学生以小组的形式，对音乐曲目进行探索，继而对音乐曲目进行分析与判断，提高学生的自主思考能力与鉴赏能力。在音乐鉴赏探究合作法中，教师要构建开放、生动与多元的音乐鉴赏环境，让学生通过不同的渠道获取音乐鉴赏的知识，进而落实高中音乐鉴赏的目的。例如，在鉴赏《忆秦娥·娄山关》这一曲目时，教师便可让学生以小组的形式，利用互联网或翻阅书籍的形式，找出《忆秦娥·娄山关》这首曲目所使用的乐器和采用的曲式等内容，并在课堂上让每小组推出一名代表对本小组所收集的内容进行阐述，如曲目中的乐器属于哪类，具有什么样的特色，在曲目中的演奏方式，等等。学生通过小组合作逐步掌握了该曲目中细腻、清晰的演唱特点。通过探究合作的方式可让学生在音乐鉴赏课堂中感受音乐的表现力，进而提高鉴赏能力。

总而言之，在高中音乐鉴赏课程中，教师要以激发学生学习兴趣为前提，通过多元化的教学方式，让学生在音乐鉴赏过程中深入体验音乐的情感基调，感受音乐曲目对心灵的熏陶，带领学生走进优秀曲目的历史情境，更深入地学习。在实际教学中，教师要重视培养学生的音乐鉴赏能力，通过学习音乐鉴赏的技巧来全面提高学生的音乐综合素质。