培养学生生物学科素养的教学策略

童英玲

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科素养是核心素养在学科教学中的具体化。高中生物教师要将核心素养和高中生物学科教学结合起来，通过具体的教学实践，提高学生的生物学习能力，形成必备品格，将学生培养成适应时代需求的全面发展的高素质人才。高中生物学科素养包括四个方面，具体为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度。笔者以“转基因生物的安全性”教学为例，谈一谈如何在高中生物课堂教学中来发展学生的学科素养。

策略一：教学和育人有效整合起来

学生是课堂的主体，课堂只有回归其育人要义，学科素养的发展才有依凭。素养本身需要学生在尊重自我认知规律的基础上，通过课堂转化成学生精神和认知的一部分。

高中生物课作为学业测试必考科目，教师更多地关注分数，从而忽略了对学生学科素养的培养。长期以往，学生和教师皆感到筋疲力尽，且无形中失去了生物学科学习的热情和兴趣，教师和学生在课堂上不是“心心相印”的教育共同体，而是“相看两生厌”的没趣。没了情感，没有了互动和交流，素养的落实也就没了根基。

本节课“转基因生物的安全性”是选修三中的一节内容，尽管从学业测试角度来看，本节所占分数的权重不高，若仅从应试角度来看，教师往往对此节内容忽略不计。但本节内容恰恰包含着丰厚的学科价值和人文素养。通过本节课的学习，学生能认识到生物学科的育人价值，教师也能借此培养学生对生命的敬畏和尊重，形成积极的人生态度和社会责任感。要突出高中生物学科的育人价值，生物教师可以通过有争议问题的设置，给学生创设一个开放性的思维场，激活学生的理性思维，让学生在思维碰撞中产生一定的情感和价值观，再让学生在问题面前“摆生物事实”“讲生物道理”，并通过对生物学事实和现象进行比较、归纳形成生物学概念，尤其是通过类比和演绎的方式让学生深入理解“基因工程”这一核心概念，从而突出学生在课堂中的主体地位，培养学生的理性精神，形成正确的学科价值观。这些举措不仅能帮助学生学习生物知识，更在思维共鸣中渗透了育人理念，培养了学生的理性精神，提升了学生处理和分析复杂认知问题的能力。

策略二：借助问题情境培养学科素养

认知的深入需要由感性过渡到理性，但理性的深度决定着素养的深浅。推动理性思维向纵深发展的动力无疑是问题。认知主义理论把思维归结为问题解决，只有借助问题，思维才能向多维度延伸。教师只有在问题情境中让学生深入思考，培养学生的高阶思维能力，开展基于问题情境的深度学习，才能发展学科素养，形成关怀生命的意识，提升生物学科的“含人量”。在本节课中，教师始终以问题为主线，串联一系列生物概念，让学生在问题分析中明晰“转基因”概念，形成理性认识，培养正确的情感、态度和价值观。

例如，在导入部分，教师带领学生通过观看视频了解基因控制生物的性状，这也就自然生成问题——转基因转的究竟是何种基因？转这个基因的目的是什么？转基因后会有哪些潜在的效果抑或后果？这一连串的问题链直指转基因的价值旨向，即更好地服务人类生活。为此，随之而来的一些附带问题也就值得讨论，因为转基因生物毕竟不是自然界的“土著居民”，其所产生的问题包括：食品安全、种属归类、信仰冲突和环境保护等，这些问题意义较为重大。教师通过这些问题情境，让学生从具体的典型问题中进行深层次思考，从而形成生物学科素养，帮助学生立体化理解生物学科的核心概念，诸如“进化”以及“生态”等。

策略三：在探究過程中培养学科素养

素养更多的是一种经历，一种体验，而这种经历和体验正是学生自主探究的过程，是一种精神的成长和思维的历练。生物学科的探究过程也就是学生的人文生长和精神培育的历程。从培养学生的科学精神来看，高中生物课程需要学生关注构成科学精神的六个要素：多元的思考，理性的质疑，证据的客观，实践的检验，宽容的激励，平等的争论。在教学实践中，学生的探究过程既要有寻求论证逻辑的严谨性，也要有发展理性的怀疑精神，同时还应彰显出宽容品质。从探究的育人价值来看，学生在自主探究的过程中，通过独学、对学和群学，激活了学生思维的涟漪，学生在此过程中形成了开朗的性格，博大的胸怀，与人交流和分享的能力以及组织语言、表达观点的能力，所有这一切都为生物学科素养的发展提供了有力的注解。

教学有法，教无定法，贵在得法。学科素养的培养不是一朝一夕就能形成的，它需要一个过程。高中生物教师一定要在教学实践中将学科素养落地生根，让学生在课堂学习活动中培养素养。在传统教学理论下，教师往往过分关注“知识的传授”和“技能的熟练”，而对学生在生物学科学习中形成的学科意义和学科价值关注很少，因而在培养学生敬畏生命、关注生活方面略显不足。在核心素养视野下，教师要在教学实践中突显核心素养的新需求，创新教学方法，突出学生的学习体验和情感流露，让学生通过具体内容的学习，开展探究活动，并以问题情境为支点，启迪学生的智慧，培养丰富的感悟，发展完整健全的人格。当然，教师也要提升自己的教学素养、教学水平和专业情意，树立“我就是生物学科”的理念，突出学科育人的价值导向，比如结合“世界首例体细胞克隆猴在中国诞生”这一重大生物学科前沿新闻，让学生对生物学科的研究价值进行拓展和延伸，使学生不仅学习生物知识，更懂得利用所学生物知识树立积极的人生价值观，培养社会责任感和使命感。