探析初中历史探究性学习

于慧

摘要：在初中传统历史教学中，由于教师讲解过多，导致大部分学生都处于被动学习状态，缺乏学习历史的积极性，只懂得死记硬背，不具备自主探究能力。因此，教师在今后的教学中要改变教学方法，以学生为主体，让学生进行探究性学习，使学生在探究学习的过程中具备发现问题、解决问题的能力，让学生更高效的学习初中历史知识。

关键词：初中历史 探究性学习 策略

在传统的历史教学中，通常是教师进行讲解，学生对历史知识采取记忆性的学习与背诵，历史学科的学习当成一个强调记忆的学科，考试内容也是注重于对知识点的记忆，学生没有进行思维的空间，长此以往学生就会丧失独立思考的能力，只会死记硬背。所以，教师要利用探究性学习的教学方法，引导学生主动的去进行探索和发现，让学生学会收集信息并有效的分析与研究信息，最终理解历史知识，进而达到提升思维能力和创造能力的目的。

一、培养学生的自主学习能力

在初中历史教学的过程中，教师要以学生为主体，并要调动起学生的学习积极性，让学生在学习初中历史的过程中更为的主动。另外，教师以学生为教学的主体，并不意味着教师没有用武之地，而是要在教学中起到辅助引导的作用，指引学生更好的去探究历史知识。教师在教学的过程中，可以适时的向学生提出一些问题，在激发学生的好奇心与兴趣的同时，让学生进行问题探究，通过解决这些问题，来提高学生对历史知识的理解程度，促使学生更好的去了解历史。例如，在教学《秦王扫六合》这节课时，教师可以给学生提出以下的问题：秦始皇为什么能统一六国？他具备了怎样的条件？学生可以通过对课本教材进行阅读与探究，然后再结合其他的历史资料，从而可以总结出秦王统一六国的条件，对这段历史有更深入的了解。且由于这是学生在自己进行探究、分析的基础上得到的答案，学生对此的记忆就会相对的深刻，学生对所学的历史知识就会有自己的深入理解和见解。除此以外，教师还要培养学生对历史的浓厚兴趣，从而促使学生去自主的学习历史，只有如此，学生的自主学习能力才能得到提升，为学生今后进行探究性学习打下监视的基础。

二、充分利用多媒体教学工具

在进行初中历史教学时，教师可以借助多媒体教学工具的优势，将历史知识以图片、影视等形式向学生展示出来，从而可以吸引学生的注意力，使学生对历史知识产生兴趣，从而能更投入的进行初中历史知识的探究。另外，教师将历史知识用这种形式呈现，可以给学生的学习营造出一个轻松愉悦的学习环境，可以让学生把历史教材当作一个作品，让学生进行探究学习，对此进行分析与探索。教师可以让学生以朝代为背景来进行历史知识的学习，以一个朝代为背景，去讲解这个朝代所发生的历史事件与历史人物，从而可以让学生以时间为主线，将这些知识结合在一起，便于学生的理解与记忆。例如，在教学《大一统的汉朝》这节课时，教师可以用多媒体播放相关的纪录片或影视作品，来吸引学生的注意力，使学生对这段历史产生浓厚的兴趣。然后，教师可以将汉朝的主要历史事件按照时间用多媒体展示出来。最后，教师可以让学生去自己阅读教材，详细了解这些历史事件，再探究这些事件对汉朝的整个政治、经济、文化的发展起到了怎样的作用。在上述的过程中，学生不仅可以產生了解、探究汉朝历史的兴趣，还可以让学生对汉朝的主要事件有着更为深入的了解，并可以让学生在探究的过程中找出这些事件与汉朝发展之间的关系，从而使学生懂得思维能力得到培养，并使学生具备一定的自主探究能力。

三、让学生进行合作探究

在进行初中历史探究性学习的过程中，由于学生的学习能力参差不齐，部分学生无法进行独立自主的探究学习，且在探究学习的过程中可能会遇到一些的问题，靠一人之力无法使问题得到解决，因此，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生进行合作探究，让学生通过合作学习使问题得到更好的解决，进而使学生更好的进行探究学习，更好的去掌握历史知识。例如，在教学《经济重心的转移》这一节课时，教师可以让学生进行分组探究为什么经济的重心会向南移？学生在探究的过程中，会按照教师的分组，阅读教材中的相关内容，并分工合作，收集相关的历史资料，然后小组成员可以将自己收集的资料汇集在一起，所有的成员一起分析讨论。这样，当遇到一些问题的时候，成员之间通过讨论、分析、探究可以解决绝大多数的问题，提高探究学习的效率。此外，一些自主学习能力较差的学生也可以在同组成员的敦促之下，进行资料的收集与后续的分析讨论，在一定程度上也可以帮助学习能力较差的学生提高他们的学习积极性，从而使每一位学生都能真正的参与到自主探究学习中来。只有如此，才能使学生的课堂参与度更高，从而使自主探究学习发挥出它真正的教学意义，而不会使它沦为一种形式上的东西。另外，通过合作式的自主探究学习，可以让学生之间通过互相帮助互相学习，提升自身的自主探究能力，更好的去理解和掌握教材中的历史知识，并能扩散学生的思维能力，达到初中历史探究性学习的目的。

四、结语

在初中历史教学的过程中，教师要采取让学生自主探究的教学模式，以学生为历史教学的主体，教师起到辅助引导的作用，让学生对教材中的知识点进行探索与分析，从而更好的去理解教材中的知识点。此外，通过探究性的学习，学生不再是强记历史知识点，而是能真正的掌握这些知识点，这样学生的记忆才会更加的深刻与久远，而不会出现考过就忘的现象。且探究性学习还可以培养学生的思维能力、创造能力与自主学习能力，使学生的各项技能都得到全面的提升，为学生今后的学习与生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]于涛.关于初中历史探究性学习的实践与反思[J].读与写（教育教学刊），2015，（11）.

[2]徐远林.浅谈初中历史探究性学习的实践[J].赤子（中旬），2014，（03）.

（作者单位：山东省威海经济技术开发区凤林学校）endprint