运用奥尔夫音乐节奏缓解幼儿分离焦虑

吕曼

摘要：《3-6岁儿童学习与发展》指南中首先强调了健康教育对幼儿的重要性。明确将心理健康作为一个重要标准纳入到了健康标准，为幼儿的心理健康教育指明了方向。幼儿情绪稳定愉快是幼儿心理健康的一个重要表现。幼儿入园分离焦虑是指父母把幼儿送到幼儿园时的不安和难分难舍的情结，孩子心中由此产生的一种心理上的焦虑。主要表现在小班刚入园幼儿身上。过度的焦虑会影响幼儿的全面健康发展，而音乐是调节幼儿情绪最好的催化剂，因此，我尝试运用奥尔夫音乐节奏的形式来缓解幼儿分离焦虑，努力为幼儿营造适合幼儿身心和谐发展的环境和情境，帮助幼儿从小建立起安全感和信任感，以促进幼儿顺利入园，减少幼儿的分离焦虑。

关键词：奥尔夫音乐节奏；幼儿分离焦虑

每年新学期刚开学，分离焦虑都会给幼儿入园造成了一定的痛苦，在校园里往往看到新入园孩子在教室内哭闹，家长不放心趴在窗户外或贴着门缝在教室外听听孩子是否在哭闹，更有甚者是陪着孩子一起哭不愿离开幼儿园，对家长的情绪也产生了一定的困扰，对教师的工作更是增加了难度。针对幼儿的各种状况，我尝试运用奥尔夫音乐节奏来缓解幼儿分离焦虑的策略方式，帮助新生幼儿尽快适应幼儿园的一日生活，通过儿歌、声势、打击乐器、游戏等多种节奏形式激发幼儿对音乐的喜爱来缓解新生幼儿的分离焦虑.

一、将语言富于音乐的节奏

1.语言节奏朗诵：

1）在日常生活中加入一些节奏练习。如：一只手扮演小鸭，另一只手扮演小鸡。嘴里发出不同的节奏，和手配合演示小鸭和小鸡的对话。

小鴨：嘎嘎嘎

小鸡：叽叽

小鸭：嘎嘎 嘎嘎嘎

小鸡：叽叽叽叽 叽叽······

小朋友好像在玩角色游戏一样，一会象在聊天，一会象在吵架。孩子们特别喜欢。因为是小班，刚进入初期的节奏练习，由嘴巴发出不同的节奏，孩子们去模仿。是小班幼儿练习节奏最好最易接受的方法。像是在游戏一样，孩子们兴致很高。

2）教学活动前的训练：在每节课的教学前的准备活动中，我都会和幼儿玩我问你答的节奏游戏。如：问好游戏或名字游戏：两个字名字（X X）、三个字的名字（X X X）

师：小朋 友 早上 好。

XX X | XX X|

幼：吕老 师 早上 好。

XX X | XX X|

又如：师：你叫 什么 名 字？

XX XX | X X

幼儿回答或许是： 我叫 X X X也可能是XX X都是可以的，能达到你节奏训练的目的就行了。经过一个多月的练习，发现孩子模仿老师的节奏还可以，但是和手合起来的时候却不合拍，不能手口一致的表现出节奏的准确性。这也跟孩子的年龄特点有关系。结合以往的经验，我并不急于一定要孩子一下子就能达到我的要求，也不刻意的去纠正、重复。先从手口一致的拍手数数开始练习；一首儿歌、一个问题换成不同的节奏去问；让孩子既觉得老师每天都有好玩的东西带给他们又感觉不到重复带来的无趣。孩子就是在老师不断的引导下和游戏活动中，潜移默化、不知不觉的学到很多东西。其实这也是奥尔夫音乐教学法最吸引孩子们的地方，它带给孩子们心情的释放和愉悦。也使孩子们的情绪暂时得到了稳定和转移。

二、利用拍打身体不同部位的节奏来缓解幼儿焦虑情绪。

每个孩子都喜欢敲敲打打，在幼儿园的一日活动中，我利用打击乐器，或与幼儿一起拍掌、唱节奏等来激发幼儿的学习兴趣，挖掘幼儿内在的节奏感，让幼儿亲身体验音乐中不同的节奏，给幼儿带来的不同的感受，将能够有效地启迪幼儿的乐感。奥尔夫不断强调人的身体就是很好的打击乐器，拍打不同的部位就会发出不同的音色，如：拍手、拍腿、踏脚、捻指。不需要任何教具，随时随地都可以拿来练习，还可以表现出音色的高低、轻重。小班幼儿不需要进行太复杂的节奏练习，主要是培养孩子节奏的稳定性。又如：在小班孩子哭闹时，我会利用孩子们喜欢小动物的特点，模仿小鸭走路、小兔跳跳、小鸡吃食等动作。让孩子们跟着我一起边说儿歌边学小鸭走路（主要是练习四分音符的节奏X X）、边活动边做学习小兔跳跳的动作（跳练习的是八分音符的节奏XX XX ）在这样的游戏中我并不告诉孩子们这是Ta的节奏，那是TiTi的节奏。

1.让幼儿在打击乐器教学中体验快乐

哭闹中的孩子，容易对突然产生的声音发生反应，小班幼儿对铃鼓、沙蛋、圆舞板等乐器产生兴趣，教学中我通过多样化的打击乐教学，注意刺激孩子的听觉，这对于培养幼儿学习音乐的兴趣、提高幼儿的乐感有直接的作用。幼儿在玩乐器时能帮助幼儿发展节奏感，获得的满足感有利于培养孩子的主动性、基本的合作意识、创造意识。例如：我在指导幼儿取乐器或放乐器时所用的语言，配上一定的节奏型念出来，让幼儿跟随语言节奏，有秩序的取或者放乐器。

XX XX | XX X | XX XX | XX X |

小朋 友们 排排 队 一个 一个 取铃 鼓

也可以以游戏形式指向性的请一名或几名幼儿上来领取或摆放乐器。

例如： X X|X X|XX XX | X X|X X|

点 兵点 将 谁是 我的 好 兵好 将

2.游戏活动中溶于节奏，让幼儿保持快乐情绪

教师可以带领孩子玩“听音”游戏，教师用有节奏的语言引导幼儿一边拍手一边用较慢的语言：“闭上眼，仔细听，听听谁在发出声？”全体幼儿闭上眼睛，教师在幼儿看不到的地方用节奏敲击乐器，每次请能快速听声音并说出乐器名称的幼儿上来取乐器并及时给予鼓励。

教师也可念白儿歌《调皮的铃鼓》并拍铃鼓拍打节奏，当念到“停”时，幼儿摆一个幼儿夸张的动作停止；然后播放音乐《调皮的铃鼓》，跟随儿歌演奏铃鼓，并在最后停时摆一个夸张的动作。幼儿在老师的引导下互动游戏，在游戏中体验快乐，始终保持着快乐的情绪，消除了焦虑情绪。

综上所述， 运用奥尔夫音乐节奏缓解幼儿分离焦虑对每个入园幼儿的身心发展起着非常积极作用。多种形式、多种策略的音乐节奏活动缓解了幼儿入园的分离焦虑，帮助孩子们尽快的适应了幼儿园的环境和生活，使他们在幼儿园里能安全、健康、快乐的成长，一直是我们幼教工作者努力探索和研究的方向。我们将开发出更多更好的实施策略，更好的为广大家长和幼儿服务。

参考文献：

[1]《奥尔夫音乐教育思想与实践》 李旦娜 上海教育出版社 2002年2月第一版

[2]《音乐学习与教学心理》 曹理 何工 著上海音乐出版社 2000年4月第一版

[3]史文秀 马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解。内蒙古师范大学学报，2010，12（4）：61-63

[4]傅媛蕾，李倩。对新入园儿童分离焦虑问题的分析及对策。中国科技博览，2009，（3）：190

[5]祁海芹。儿童入园分离焦虑问题矫治{j}.教育科学，2003，（12）：56-57

项目编号：课题《解决小班幼儿分离焦虑的教学策略研究》立项编号L171805004。endprint