高中语文教学中古典诗歌文本解读研究综述

习近平主席在考察北京师范大学时提出：“我很不赞成把古代经典诗歌和散文从课本中去掉，‘去中国化'是很悲哀的。应该把经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。”由此观之，古典诗词在中华文化中的重要性，另一方面也反映出古典诗歌在现代教育中的逐渐衰落。

1.研究概况

以“高中语文古典诗歌文本解读”为主题词在CNKI全文数据库进行搜索，对2001年至2016年期间关于高中语文古典诗歌文本解读的文献进行检索整理分析，共计174篇，其中期刊14篇，硕博论文99篇，报纸文章3篇，会议论文2篇。关于“高中语文古典诗歌文本解读”的研究大致可以分为两个阶段：2001—2007期间公开发表的论文较少，每年都为个位数，有些年份没有相关论文发表；2008—2015年快速发展，论文数量大大增加，稳步上升。关于高中语文古典诗歌文本解读的研究越来越受到学界的关注和重视。

2.研究主题

从研究文献来看，有关高中语文古典诗歌文本解读研究主要集中在古典诗歌文本解读相关概念的方法、现状、对策三方面，关于高中语文古典诗歌文本解读困境研究以及成因探究隐含在相关对策研究中。

（1）关于古典诗歌文本解读方法的研究

①多义性解读在古典诗词文本解读中的运用

周宇（2012）对古代诗歌多义性解读进行了全面的分析，也细致地分析了如何将多义性解读运用到语文教学中，如通过诗词采用的修辞手法、表现手法进行多义性解读，抓住诗词情感内容的丰富性，在教学中进行多义性解读。

②文本细读在古典诗词文本解读中的运用

杨钦林（2010）对古典诗歌的文本细读也有探究。她首先对文本细读理论进行了梳理，提出将文本细读理论与古典诗歌教学相结合，主张从内容、结构和意境三方面进行细读。吴琛（2012）提出将文本细读的方法运用到古代诗歌的解读过程中。他在研究中阐释了文本细读的相关理论，分析了文本细读对古代诗歌教学的现实意义，论述了文本细读用于古代诗歌文本解读的基本原则，如创设教学情境，激发学生的个人体验，细读中积极主动地联想与想象等。孙绍振（2009）在古典诗词文本细读方面研究颇深，他的《名作细读：微观分析个案研究》一书中有许多古典诗词名篇解读案例。如作者结合杜甫的《春夜喜雨》、刘禹锡的《秋词》等描写春天和秋天的诗词名篇，分析“春”、“秋”在古诗词中的意象特征。

③从意象、意境角度解读古典诗词

耿亮（2013）在自己的研究中指出诗歌文本解读可以从三大角度入手：一是具体意象和意境；二是诗歌情感特征，如真实性、多义性；三是诗歌的中心意义和象征意义。从意象、意境解读古典诗词是诸多学者通常选取的角度。古人在进行诗词创作时离不开意象，有了意象才能够营造出一定的意境，意象的营造有两种方法。因此，有学者提出抓住关键词句品读诗词意境，借助意境来解读诗词的意蕴和情感。

（2）关于高中语文古典诗歌文本解读教学现状研究

（邵薇2012；张晓琼，2014）在其研究中对当前诗歌文本解读存在的三大问题进行分析：一是教师文学素养不高，文本解读功利不深，诗歌文本解读浅层化；二是受高考指挥棒的影响，诗歌文本解读应试化；三是教师肢解文本，诗歌文本解读程式化；（刘汉初，2011；李海会2012）对高中诗歌教学中存在的问题进行深入分析，提出当前诗歌教学太过拘泥于教材，大多教师是在“教课本”而非“用课本教”，对教材中的诗歌文本缺少必要的补充和拓展。教师自身的文化底蕴不足，解读能力低下，缺乏深入解读和辨析的能力。不少教师依然将诗歌教学归位于扫除字词障碍、诗句翻译和背诵记忆的层面上；（锁玉，2012；范红彩，2013）现阶段存在的古诗词文本解读问题主要表现在两方面：一是由于教学时间、教师素养等方面的限制，教师的解读不够深入；二是为考试而学，高考中考查的重要内容、重点部分是古典诗歌教学的重点所在，其它内容大都被排除在外，古典视角教学失去了应有的文化韵味。

（3）关于高中语文古典诗歌文本解读教学对策研究

面对文本解读过程中存在的问题，众多学者分别从不同的角度提出了有效策略。邓利萍（2002）提出應把“读者中心论”引入语文阅读教学之中。还有学者提出，作者、文本、读者三者都不能成为文本解读的真理，不能只以某一角度作为解读中心，文本意义是在文本和读者视域融合的过程中生成的。于红艳（2008）在其硕士论文中提出教师文本解读的四大策略：一是独立性策略，即教师备课中应能够独立解读文本；二是探究性策略，要求语文教师对问题要具有预见性，通过问题设置帮助自己理解文本；三是拓展性策略，即依据文本的不确定性和作者的留白之处，进行创意性和延伸性解读；四是批判性策略，要求语文教师要找出作者和文本的疏漏及不足之处，做出新的创造性的解读。宋建玲（2009）在分析教师文本解读存在问题的基础上也提出了相应策略，如转换视角从读者和编者两个角度进行解读，立足文本、抓关键词句、联系背景知识进行解读。东北师范大学庄照岗（2011）的硕士论文《论教师文本解读能力的提高》中对教师文本解读的现状进行了阐述，此研究一方面分析了教师文本解读能力低下的表现及相关原因，另一方面也提出了提高的标准和具体方法。

（二）研究现状评价

从以上有关高中语文教学中古典诗歌文本解读研究来看，对古典诗歌的理论研究比较多，对高中语文教学中古典诗歌文本解读面临的困境研究及对策很少。现有研究取得了一些成果，但也存在不足：

1.研究大多倾向于文艺学，显得华而不实。对于真正的古典诗歌教学实际来说，已然远离了教学实际。高中语文教学中的古典诗歌文本解读不应该是文艺学理论的附属物而应该成为一个新的研究领域。

2.是关注古典诗歌的理论研究比较多，但对古典诗歌在教学中的文本解读研究不多。

3.是研究零散，不成系统。现有对高中语文教学中古典诗歌文本解读困境与对策的研究很分散零乱，很少有对高中语文教学中古典诗歌文本解读困境与策略的研究进行系统的研究。

参考文献：

[1]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]王辉. 古典诗词有效阅读教学的几点思考[J]. 文学教育（下），2013，12：87.

[3]吕敏娇. 高中语文古典诗歌意象解读教学研究[D].陕西师范大学，2015.

作者简介：陈帆，1991年8月20日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学教育学院2015级课程与教学论（语文）专业。endprint